Периоды развития поведения ребенка. Этапы развития мышления ребенка
Проблема периодизации детского развития до настоящего времени не решена однозначно. Периодизация индивидуального развития должна отражать поэтапный переход от одного качественного состояния к другому, качественно более высокому.
Существует несколько групп схем периодизации. Одни построены на основании выделения какого-нибудь одного признака развития: 1) на основании дентиции, т. е. появления и смены зубов (П. П. Блонский, 1930); 2) на изменениях в проявлении игровой деятельности (S. Stern, 1922, 1927); 3) на основании степени сексуального развития (К. Stnetz, 1922).
Главным недостатком этих схем является то, что выделенные признаки при переходе от одного возраста к другому непрерывно меняются. Периодизация в других схемах построена на психоаналитической или биологической основе (К. Biichler, 1921; A. Gesell, 1940). С перенесением биогенетического закона Геккеля — Мюллера о единстве онтогенеза и филогенеза организмов в психологии возникло множество схем «биогенетической» периодизации.
Так, развитие сознания ребенка при этом разделялось на периоды, соответствующие периодам социально-экономического развития общества. Например, I стадия соответствует первобытной дикости человечества, период с 4 до 8 лет — переходу человечества к кочевому образу жизни, далее следуют стадии, соответствующие переходам к земледелию, меновой торговле, натуральному хозяйству, денежной торговле.
В других схемах на первый план выступало соответствие между возрастом ребенка и эпохой мифов, античности, христианства. Из-за абсолютизации биогенетического закона развитие сводилось к биологически предопределяемому автоматическому переходу от одной стадии к последующей, а роль внешней среды — лишь к торможению либо ускорению процесса выявления врожденных, наследственных психических качеств.
Исходя из особенностей восприятия, изменения круга социальных взаимоотношений, степени проявления самосознания строятся другие периодизации развития (Е. Н. Erikson, 1963; V. Petrovich, 1978). Главным достоинством последней периодизации можно считать последовательность изложений личностных изменений под влиянием среды и важность последней для нормального развития.
Однако для изучения онтогенеза большое значение имеет этапность развития у детей различных анализаторов, безусловных и условных рефлексов и их представленность, качественные и количественные характеристики. В учебниках по неврологии их описание заканчивается на определенном возрастном периоде, не определяется во всех случаях их дальнейшая «судьба».
Если невропатологи и психиатры, работающие с младенцами, используют часто аналогичные методики и у них существует единая модель, то впоследствии их методический подход становится различным, теряются связи между неэкспериментальными исследованиями и исследованием того или иного рефлекса или симптома. А ведь безусловные рефлексы, по И. П. Павлову,— это фундамент поведения животных и, по крайней мере, новорожденного. Эта врожденная деятельность организма (ее проявления) не исчезает и в дальнейшем, по мере социализации индивида. В связи с этим требуется периодизация развития не только высшей нервной деятельности, сознания, но и периодизация их проявлений, т. е. периодизация развития (онтогенеза) поведения.
Так как в каждом периоде имеется не только много общего с предыдущими, но и значительные отличия, то возникает потребность в выделении «нормы» — состава и структуры для каждого возрастного периода. Таким образом, вопрос нормы и патологии поведения в детском возрасте нельзя рассматривать в отрыве от особенностей типологии, свойственной конкретному периоду детского возраста.
