По вопросу о характере зрительного восприятия у глухих имеются различные взгляды. Некоторые сурдопедагоги-практики считают, что глухие более наблюдательны, видят точнее и расчлененнее, чем слышащие. Однако, по данным современных исследователей, при рассмотрении отдельных сторон зрительного восприятия у глухих не представляется возможным однозначно решить вопрос о качестве этого восприятия. Так, скорость восприятия у глухих детей оказалась относительно более низкой, чем у их слышащих сверстников [Вересотская К. И., Myklebus H. R., Brulten M.].
В проводимых опытах [Вересотская К. И.] глухим и слышащим детям показывали изображения знакомых предметов (чашка с блюдцем, шляпа, графин) в обычном и перевернутом виде. Изменение срока экспозиции позволило проследить, какое время было затрачено для узнавания предъявляемых предметов. При самых кратких экспозициях в обычном положении глухие дети узнавали предметы хуже, чем слышащие. Еще большие трудности испытывали глухие дети при узнавании предметов в перевернутом виде и, кроме того, чаще принимали их за другие (например, шляпу за тарелку, графин за рюмку).
Исследование способности расчленения предметов на части показало, что в отношении предметов, четко расчлененных, эта способность у глухих и слышащих была одинаковой, а в отношении предметов, слабо расчлененных, оказалась сниженной у глухих детей. Так, при членении на части животного слышащие говорили «грудь, живот, спина», глухие же чаще отмечали «тело» [Шиф Ж. И.].
Исследование способности выделения свойств предмета [Кудрявцева Е. М.] показало, что у глухих учащихся 7-го класса эта способность была заметно ниже, чем у слышащих (глухие указывали в 2 раза меньше свойств). Тем не менее в процессе обучения у глухих заметно развивалось умение выделять свойства. Выделение свойств частей вызывало еще большие затруднения, чем выделение самих свойств [Шиф Ж. И.].
Глухих детей отличала также неполнота анализа и синтеза при восприятии. В опытах X. Майклбаста, М. Браттена глухие по сравнению со слышащими затруднялись воспроизвести фигуру из шашечек по предъявленному образцу.
Зрительное восприятие формы предметов [Дьячков А. И.] и узнавание предметов по их контурному изображению [Гозова А. И.] запаздывают у глухих детей по сравнению со слышащими. Однако эти способности совершенствуются с возрастом в процессе обучения глухих детей.
Что касается восприятия величины предмета в зависимости от его удаленности, то здесь не было найдено существенных различий между глухими и слышащими детьми [Бейн Э. С.].
Особый интерес представляет восприятие глухими детьми изображений картин, понимание светотени, воздушной перспективы, движения, сюжета картины, мимики людей, эмоций. Согласно данным Н. В. Яшковой, глухие дети, характеризуя картины, значительно реже слышащих писали о взаимоотношениях изображаемых лиц, их эмоциях, мимике, о назначениях изображенных предметов, еще более редко могли правильно раскрыть причины поступков изображенных на картине лиц.
У глухих учащихся 4-го класса преобладали описания картин с пониманием основного смысла, но обедненные и без обоснований, у глухих 6-го класса появлялись обоснования, а у некоторых глухих — описания с обоснованием смысла и раскрытием разнообразных связей между изображенными персонажами и предметами [Рубинштейн С. Л., Овсепян Г. П. и др.].
В заключение следует сказать, что хотя восприятие глухих детей развивается подобно восприятию слышащих, но отсутствие слухового анализатора, замедленное овладение словесной речью своеобразно отражаются на развитии зрительного восприятия глухих. Как показывают экспериментальные исследования, в младшем школьном возрасте у глухих детей процесс зрительного восприятия предметов протекает медленнее, чем у слышащих.
В процессе дальнейшего обучения в школе зрительное восприятие глухих развивается, и в старших классах оно почти такое же, как у слышащих детей. Более того, отмечается определенная специфика в развитии зрительного восприятия у глухих: формирование тонкого восприятия мимики и жестов, сопровождающих устную речь окружающих людей. В процессе обучения глухих детей речи зрительное восприятие играет большую роль в развитии возможности общения с окружающими людьми.
Основная задача обучения состоит в том, чтобы развивать зрительное восприятие в единстве с формированием словесной речи и мышления.
