Осязательное восприятие у глухих. Память при глухоте
Осязание как процесс восприятия и познания предметов приобретает особо важное значение у глухих детей, так как помогает овладевать устной речью. Формирование осязания у глухих детей происходит медленнее, чем у слышащих. Многочисленные исследования показали, что распознавание различных предметов путем осязания у глухих детей более затруднено, чем у слышащих.
При этом плоские изображения предметов по сравнению с объемными опознаются глухими с большим трудом (затруднено узнавание предметов по их контурам). Однако на протяжении обучения осязательное восприятие у глухих детей развивается, хотя и не достигает к концу обучения уровня слышащих детей, поскольку этому мешает недостаточное развитие речи и мышления глухого ребенка.
Нарушения вкусовой чувствительности и обоняния при глухоте отсутствуют, а возможности развития этих органов чувств достаточно велики, что демонстрирует в своих наблюдениях слепо-глухая О. И. Скороходова.
Память у глухих. Остановимся кратко на различных видах памяти у глухих. Экспериментальные исследования образной памяти показали, что непреднамеренное запоминание зрительно воспринятых предметов у глухих не отличается от такого запоминания у слышащих, а преднамеренное (целевое), запоминание, требующее мысленного анализа, снижено в связи с общей замедленностью мыслительных процессов у глухих детей вследствие трудностей овладения речью. Словесная память развивается в процессе овладения словесной речью, и у глухих детей наблюдается задержка ее развития.
В то время как слышащий ребенок к двухлетнему возрасту уже овладевает простейшей словесной речью, глухой только начинает усваивать отдельные слова. У глухих детей в процессе специального обучения часто наблюдаются искажение буквенного состава слов, а также особенность запоминания слов: менее успешно глухие дети запоминали пары слов, имеющих смысловую общность. Трудность запоминания фраз, пропуски в них отдельных слов, нарушающие смысловое значение, довольно характерны для глухих детей и связаны с ограниченностью словесного фонда и задержкой развития словесной речи.
Вопрос о наличии у глухих детей смысловой памяти (а не только механической) на основании экспериментальных исследований решен положительно, хотя можно отметить в ряде случаев неполное понимание предметных отношений, их упрощение, обеднение содержания, но не отсутствие понимания текста. Наблюдаемое педагогами забывание материала определяется сниженным уровнем развития словесной речи, а не мозговой, функциональной недостаточностью.
Бессмысленный набор слов забывается очень быстро после его заучивания, содержание же рассказа можно запомнить на всю жизнь. Психологические опыты показали, что отсроченная память в раннем школьном возрасте у глухих мало развита, но в процессе специального обучения, овладевания приемами произвольного запоминания (классификация и систематизация материала, разбивка на части, выделение опорных пунктов и пр.) она может быть развита до уровня, свойственного слышащим детям.
В процессе усвоения знаний большую роль играет воображение. Читающий художественное произведение школьник представляет себе его образы. Образы, которые формируются у глухих детей, иногда не соответствуют литературным, что связано с непониманием прочитанного текста. По мере обучения глухие дети с помощью рисунка более точно и правильно изображают образы и события литературного текста, но все же у них остаются затруднения в изображении пространственного расположения объектов.
Творческое воображение как важнейший познавательный процесс, оперирующий представлениями памяти, опирающийся на прошлый опыт, имеет определенные особенности у глухих. Изучение творческих реконструкций литературных текстов и особенностей творческих описаний картин у глухих детей позволило установить, как правило, меньшее развитие творческого воображения по сравнению со слышащими детьми. Глухие дети испытывали трудности при замене действующих лиц, изменении ситуации. Описания картин были менее художественны, поскольку в них отсутствовали звуковые элементы и временной фактор (даются описания лишь настоящего момента).
Однако в результате школьного обучения творческое воображение глухих детей совершенствуется.
