Со студентами первой группы было проведено 10 занятий по распознаванию фраз разговорно-бытовой речи из пособия для взрослых оглохших. По знакомой артикуляции студенты хорошо восприняли 320 фраз, содержащих 1542 слова. Исходя из этого, важно было проверить, приобрели ли они некоторый навык чтения с губ более сложных предложений. Студентам был показан более трудный материал первого испытания.

В нем редко встречались повторяющиеся слова и из 80 фраз только 10 были вопросительными. После двух показов этого материала прошло более 4-х месяцев, и многие фразы и слова во время первого испытания по были распознаны. Кроме того, многие слова не встречались в тренировочных фразах и вообще но употреблялись во время занятий. С целью дополнительной проверки, как влияют повторные показы артикуляции одного диктора и до каких пределов можно довести при этом распознавание речевого материала, был применен прием многократного показа фильма.

Полученные результаты представлены на рисунке. Приведены данные двух студентов — более способного (№ 10) и менее способного (№ 5) — при распознавании речи диктора № 1 (20 фраз из 71 слова). Отчетливо видна разница в уровне зрительного восприятия как во время первого испытания, так и при 3-м, 4-м и 5-м показах. Для правильного ответа на вопрос — приобрели ли студенты способность распознавать речевой материал без предварительной тренировки — имеют существенное значение результаты третьего показа фильма (первого после 10 занятий и каникулярного перерыва в 15 дной). Оба испытуемых при этом распознали значительно больше фраз и слов, чем при предыдущем показе. Таким образом, повторные показы фильма увеличивают процент правильно воспринятых фраз и слов и могут довести распознавание до 100%.

Более подробно динамика распознавания фраз и слов при повторных показах в процессе тренировочных занятий и после 15-дневного перерыва видна на рисунке, где приведены средние значения по даннымм девяти студентов первой группы. Здесь также хорошо видно, что после 10 занятий при третьем показе в среднем правильно принято на 16—17% больше фраз и слов. Каждый последующий показ продолжал повышать уровень распознавания, и при шестом показе правильно воспринято 75% фраз и 85% слов.

Перый показ после 15-дневного перерыва (№ 7) выявил незначительное повышение распознанных фраз (на 5%), тогда как восприятие слов осталось в пределах 85%. Однако последующие два показа (№ 8 и 9) повысили количество правильно принятых фраз и слов до 89—92%. Можно видеть, что чем выше достигнутый уровень распознавания, тем на меньшую величину повышает восприятие каждый последующий показ фильма.

Аналогичные данные получены при демонстрации диктора № 2. В этом случае, кроме повторных демонстраций фильма, был применен дополнительный методический прием, заключающийся в том, что перед восьмым и девятым показом сообщалась ситуация или область деятельности, к которой относилась каждая фраза. Полученпые данные подтвердили факт повышения правильного восприятия фильма при знании ситуации. Наиболее ярко это видно из данных студента № 5. Повторные показы (№ 3—6) повысили распознавание фраз и слов только на 5%, тогда как сообщение ситуации — с 25 до 65% (на 40%), а восприятие слов повысилось с 47 до 77% (на 30%). У другого студента (№ 4), давшего хорошие показатели при седьмом показе (75% фраз и 84% слов), сообщение ситуации повысило распознавание до 100%. Вычисление средних значений суммарно по данным шести студентов первой группы (№ 1, 4, 5, 6, 7, 9) показало, что знание ситуации повышает распознавание фраз на 33% и восприятие слов на 23%.

Роль привыкания к артикуляции одного диктора, снятого па кинопленку, была проверена на занятиях и со студентами третьей группы. В течение месяца на трех запятиях им 8 раз был показан фильм с диктором №1. На рисунке отчетливо видна разница восприятия между двумя студентами как при 1—2-й, так и 6—8-й демонстрациях фильма. Так, если у студента № 1 во время 6—8-го показа уровень распознавания слов не превышал 49%, то студент № 17, быстро схватынающий по артикуляции значения слов, воспринял до 85% слов.

При шестом показе фильма средние показатели группы во фразах достигли 63% в распознавании слов, а в правильном восприятии целых фраз — 48%. Обращает на себя внимание понижепие средних данных группы при 4-м и 7-м показе фильма как следствие перерыва в занятиях. Однако повторные показы фильма доводили распознавание фраз и слов до уровня предыдущего занятия и выше. Это явление имело место по у всех студентов и но па каждом занятии. У студента № 1 показатели распознавания фраз и слов при четвертом показе фильма были выше, чем при третьем па предыдущем занятии. То же наблюдалось у студента № 17 во время седьмой демонстрации фильма.

Резюмируя приведенные выше данные, следует обратить внимание на два существенных момента:
а) повторные показы фильма повышают уровень восприятия у студентов и в некоторых случаях могут довести распознавание фраз и слов до 100%. Этот факт позволяет говорить о развитии навыка восприятия повторяющегося речевого материала по артикуляции;
б) знание ситуации или темы разговора значительно (на 30— 40%) повышает правильное восприятие фраз и слов.

- Также рекомендуем "Зрительное восприятие нормальных слов нормальнослашащими. Обучение к чтению с губ новых слов"

1. Методы Ничи, Брукмана, Гёпферта по обучению к чтению с губ
2. История отечественной сурдопедагогики. Метод усиленной артикуляции
3. Моноральная система обучения чтению с губ. Киношрифт И. Л. Васильева
4. Развитие артикуляции по тренировке. Примеры упражнений для обучения к чтению с губ
5. Показ незнакомых дикторов для обучения к чтению с губ
6. Особенности обучения к чтению с губ нормальнослышащими людьми
7. Эффективность тренировок к зрительному восприятию фраз и слов нормальнослышащих людей
8. Эффективность повторов немого фильма нормальнослышащим для тренировки чтения с губ
9. Зрительное восприятие нормальных слов нормальнослашащими. Обучение к чтению с губ новых слов
10. Оценка эффективности тренировок чтению с губ. Необходимый объем знания слов для зрительного восприятия речи