Показ незнакомых дикторов для обучения к чтению с губ
Основной целью данного эксперимента было выявить разницу в эффективности обучения зрительному восприятию одного и того же речевого материала разными методическими приемами: по беззвучной артикуляции одного сурдопедагога школы и по артикуляции 17 незнакомых дикторов с разной четкостью артикуляции, снятых на кинопленку.
Известпо, что при обучении детей и взрослых с различной степенью понижения слуха и полностью глухих немые фильмы с артикуляцией незнакомых дикторов не применяются в качестве учебно-тренировочного материала. Работа М. Н. Шаабдурасуловой с короткими звуковыми кинокольцовками пока только лажный и показательный эксперимент. Немые фильмы с незнакомыми дикторами могут быть использованы как учебно-тренировочный материал при обучении слабослышащих и глухих чтению с губ и при расширении уже имеющегося у них опыта чтения с лица.
Проверку эффективности методики показа немых фильмов с незнакомыми дикторами для расширения опыта зрительного восприятия устной речи было решепо провести с двумя группами слабослышащих школьников, которые по своим способностям и умению распознавать речь были бы одинаковыми. Естественно, в эти группы отбирались школьники с низкими показателями зрительного восприятия речи дикторов с хорошей артикуляцией, показанных па первом испытании.
Степень понижения слуха у отобранных школьников была различной. В первой группе у 10 учащихся был диагносцирован двусторонний кохлеоневрит и у 1 — двустороннее хроническое воспаление среднего уха. По классификации С. С. Неймана, понижение слуха в этой группе было следующим: тугоухость I степени —1, 1—11 степени — 3, II степени — 5, II—III степени—1, глухота III группы —1 человек.
Во второй группе 11 учащихся страдали двусторонним кохлеоневритом, а двое — хроническим двусторонним воспалением среднего уха. В этой группе нарушение слуха у детей было и пределах I—III степени тугоухости: тугоухость I степени — 2, II степени — 6, II—III степени — 1, III степени — 4 человека.
В дальнейшем в течение трех с половиной месяцев с обеими группами проводились учебно-тренировочные занятия по распознаванию одного и того же речевого материала — 320 фраз. Отличие состояло в том, что со школьниками первой группы занятия проводил сурдопедагог, и весь речевой материал учащиеся воспринимали по ее артикуляции. Школьники второй группы тренировались в распознавании тех же 320 фраз по артикуляции 17 незнакомых дикторов (13—29), снятых на кинопленку. Во время занятий показатели учащихся первой группы были выше данных слабослышащих учащихся второй группы. Одпако повторные показы фильма повышали процент распознанных фраз и слов.
Результаты первого (I) и заключительного (II) испытания двух групп слабослышащих школьников, прошедших тренировку в чтении с губ но артикуляции одного диктора (группа № 5) и но артикуляции 17 дикторов (группа № (5).
Ло горизонтали: верхний ряд цифр — школьники 5-й, нижний ряд — школьники 6-й учебной группы. По вертикали — количество распознанных слов во фразах (в %) при втором показе фильма. 1 — данные учащихся 5-й; г — 6-й группы.
Результаты слабослышащих школьников в зрительном восприятии 280 фраз по артикуляции сурдопедагога были следующими: учащиеся распознали 27—62% целых фраз и 45— 83% слов. Слабослышащие учащиеся второй группы распознали из 280 фраз при втором показе фильма 6-24% целых фраз и 19-51% слов. Во время третьего показа они восприняли правильно 13—49% фраз и 38—71% слов.
Речевой материал тренировочных занятий (280 фраз из 1430 слов) сурдопедагог повторила с учащимися первой группы дважды. После этого они воспринимали по ее артикуляции 40 контрольных фраз и из них распознали 48—95% фраз и 75— 98% слов.
Для этого необходимо было образовать две группы учащихся с одинаковыми (или почти одинаковыми) данными распознавания речевого материала. По результатам восприятия 280 фраз учащимися второй группы при третьем показе фильма были сформированы две подгруппы. Первая подгруппа распознала 13—49% фраз и 38—71% слов. Вторая -17-48% фраз и 37-71% слов.
Первой подгруппе был показан фильм с артикуляцией 10 дикторов анфас, второй — демонстрировался другой фильм с артикуляцией тех же дикторов в профиль. Речевой материал в обоих случаях был одинаковым — 40 фраз из 230 слов. По количеству распознанных слов и фраз по артикуляции дикторов анфас учащиеся превзошли данные своих сверстников, смотревших фильм с артикуляцией дикторов в профиль. При третьем показе фильма (дикторы анфас) первая подгруппа распознала от 28 до 82% целых фраз и от 67 до 93% слов. Вторая восприняла правильно 43—72% фраз и 69—90% слов (дикторы в профиль). Таким образом, результаты слабослышащих школьников были аналогичны данным нормальнослышащих студентов в том смысле, что количество распознанных фраз и слов апфас незначительно превышало число фраз и слов, принятых в профиль.
В конце занятий обеим группам слабослышащих школьников в качество заключительного испытания были показаны немые фильмы с пятью пезнакомыми дикторами № 5—9, обладающими менее четкой артикуляцией и произносящими 100 новых фраз из 342 слов.
Выше упоминалось, что обе группы слабослышащих школьников были сформированы таким образом, чтобы учащиеся этих групп обладали примерно одинаковым навыком в зрительном восприятии устной речи. На рисунке показаны результаты первого испытания двух отобранных групп школьников. Слабослышащие учащиеся первой группы при втором показе фильма распознали в 80 фразах 25—58% слов, школьники второй группы восприняли правильно в этих же фразах 29—54% слов. Иную картину мы видим на другом рисунке, где показаны результаты заключительного испытания школьпиков. Все учащиеся второй группы, тренировавшиеся в зрительном восприятии речи по артикуляции 17 незнакомых дикторов, распознали в 100 фразах больше слов, чем учащиеся первой группы, обучавшиеся чтению с губ по артикуляции одного сурдопедагога. При повторном показе фильма четыре ученика второй группы распознали слов больше на 6— 10%, семь учащихся — на 17—18,1 %. Показатели количества распознанных слов достигли у двух учеников второй группы 68 и 73%. Во время третьего показа фильма сообщалась ситуация, к которой относились фразы. Учащиеся первой группы распознали 42—67% слов, второй — восприняли правильпо 44—86% слов.
Таким образом, методика показа немых фильмов с большим количеством незнакомых дикторов оказалась более эффективной в расширении навыка слабослышащих школьников в зрительном восприятии устной речи. Это проявилось при сопоставлении результатов второго показа артикуляции пяти дикторов двум группам слабослышащих школьников, а также и при третьей демонстрации фильма с сообщением ситуации. Учащиеся второй группы в обоих случаях распознали больше слов во фразах заключительного испытания по сравнению с учащимися первой группы.
