Особенности обучения к чтению с губ нормальнослышащими людьми
Приступая к изучению этого вопроса и имея опыт работы с позднооглохшими, мы знали, что у людей с нарушенным слухом постоянная жизненная необходимость в речевом общении является естественным стимулом для развития навыка чтения с губ. У людей с нормальным слухом такой необходимости нет, и поэтому предполагалось, что развитие у них этого навыка будет более трудным и длительным. Как было показано выше, уровень восприятия у студентов с нормальным слухом нижо, чем у школьников и студентов с нарушенным слухом.
Учитывая, что восприятие расширенного речевого материала по артикуляции многих дикторов оказалось относительно трудной задачей для слабослышащих школьников, обладающих некоторым навыком чтения с губ, мы решили в исследовании зрительного восприятия у нормально слышащих студентов на нервом этапе ограничиться изучением распознавания речевого материала по артикуляции диктора В. А.
Необходимо было выяснить роль тренировочных занятий с одним диктором, влияние повторных показов речевого материала, роль перерыва в занятиях, а также провести сопоставление зрительного восприятия материала заключительного испытания нормальнослышащими студентами и контрольной группой слабослышащих школьников, хорошо читающих с губ.
Пробные тренировочные занятия были проведены с нормальнослышащими студентами (21 человек). Студенты обладали развитой речью и не имели никаких дефектов произнесения. С целью создания лучших условий для проведения занятий были образованы две группы в 10 и 11 человек. До начала занятий необходимо было сравнить уровень распознавания слов и фраз у студентов и уровень правильного восприятия этого же речевого материала слабослышащими и глухими школьниками.
Для сравнения были взяты данные, полученные при втором показе дикторов как контрольной группе школьников, так и студентам с нормальным слухом.
Распознавание нормальнослышащими студентами (1) и слабослышащими школьниками (2) фраз (А) и содержащихся в них слов (Б) но артикуляции дикторов № 1—4 до занятий.
По горизонтали — номера студентов (арабские цифры) и слабослышащих школьников (римские цифры). По вертикали — количество распознанных фраз и слов при втором показе фильма(в %).
Контрольная группа слабослышащих и глухих школьников состояла из 10 человек, обладающих навыком чтения с губ. Результаты зрительного восприятия нормальнослышащими студентами 80 фраз из 261 слова по артикуляции дикторов № 1—4 (распознано 5—40% фраз и 18—60% слов) были значительно ниже, чем у школьников (правильно принято 36—78% фраз и 53-90% слов).
Обе группы студентов пришли на первое испытание без всякой подготовки, и показанный им речевой материал был одинаков. Для сравнения с 10 школьниками из двух групп студентов были отобраны 10 человек, более способных к зрительному распознаванию, а именно из первой группы № 7, 4, 3, 11, 2, 10 и из второй группы № 20, 12, 17, 18.
Сопоставление данных этих студентов с материалами, полученными у слабослышащих учащихся, со всей отчетливостью показало, насколько отставала в зрительном восприятии слов и фраз от слабослышащих школьников группа студентов с нормальпым слухом. В дальнейшем при анализе результатов обучения будут сравниваться данные этой группы студентов с результатами контрольной группы школьников.
За основу речевого материала для тренировочных занятий по приобретению опыта чтения с лица были взяты фразы из пособия по обучению чтению с губ плохослышащих и оглохших взрослых (Метт, Никитина). Материал пособия содержал 589 фраз из 2697 слов разговорно-бытовой речи. Однако с целью облегчения распознавания фраз и показа разницы в артикуляции одного и того же слова при измепонии падежных окончаний, числа и времени, многие слова повторялись. Оказалось, что в 589 фразах содержится 832 словоформы, являющиеся производными от 487 основных слов.
Методика проведения занятий состояла в следующем: первый учебный час посвящался рассмотрению артикуляционных признаков определенной группы согласных и тренировке в распознавании по беззвучной артикуляции диктора В. Л. ряда фраз, содержащих слова с согласными данной группы. Второй час занятия посвящался письменной контрольной работе на распознавание по артикуляции диктора В. А. 40 фраз из 80—100, тренировкой в распознавании которых студенты были заняты в точение первого часа.
Всего на прохождение речевого материала пособия для оглохших взрослых было затрачено 10 занятий. На этом материале студенты написали 8 контрольных работ, содержащих 320 фраз из 1542 слов. Количество неповторяющихся словоформ в письменных работах каждый раз увеличивалось и достигло 470.
