Оценка эффективности тренировок чтению с губ. Необходимый объем знания слов для зрительного восприятия речи
Тренировка восприятия речи по артикуляции диктора имела значение в развитии навыка чтения с губ. Для более достоверного контроля развития этого навыка необходимо было отобрать новых дикторов, артикуляцию которых студенты не видели, и ноказать новый речевой материал.
Из кинофильма были специально выбраны части с пятью новыми дикторами (№ 5—9), обладающими менее четкой артикуляцией и произносящими 100 отдельных фраз, которые распознавались значительно хуже, чем речь четырех дикторов, показанных при первом испытании. Это было сделано для того, чтобы усложнить заключительные испытания и увеличить достоверность роли тренировки в развитии навыка зрительного восприятия нового речевого материала.
Методика заключительного испытания была следующая: речь каждого диктора показывалась два раза без каких-либо пояснений, а при третьем показе сообщалась ситуация или область деятельности, к которой относилась каждая фраза. Например, о фразе «Сегодня хорошая погода» указывалось, что она «о природе», о фразе «Учитель вошел в класс» говорилось, что она «о школе» и т. д. Все три показа, как правило, были проведены в один день. При обработке полученных от студентов записей результаты распознавания фраз и слов вычислялись для каждого показа отдельно и были сопоставлены с уровнем восприятия этого же речевого материала слабослышащими и глухими школьниками. В 100 фразах содержалось 342 слова. Каждый диктор произносил 20 новых фраз, не употреблявшихся ранее на занятиях и не встречавшихся в речи первых четырех дикторов.
Прежде всего следовало сравнить результаты заключительного испытания нормальнослышащих студентов и слабослышащих школьников. Последним материал испытания показывался дважды. Поэтому мы сопоставили данные студентов и школьников, полученные при втором показе немого фильма. Так же, как и при сравнении результатов первого испытания, с данными 10 школьников были сопоставлены данные 10 студентов из двух первых групп. Отчетливо видно, что показатели студентов, но распознаванию фраз (31—66%) превышают соответствующие показатели слабослышащих учащихся (11—61%). Уровень правильного восприятия слов у большинства студентов был выше (42—72%), чем у школьников (17—71%).
Студенты, давшие хорошие результаты на первом испытании и хорошо показавшие себя во время тренировочных занятий, на заключительном испытании также были впереди. Достигнутые ими результаты становятся убедительными при сравнении данных заключительного испытания и данных этих же студентов во время первого испытания. Несмотря на то что на нервом испытании участвовали дикторы с хорошей артикуляцией, в распознавании их речи студенты значительно отставали от школьников. При заключительном испытании показывались дикторы с менее четкой артикуляцией, более трудной для зрительного восприятия, и все же показатели студентов были выше, чем у слабослышащих школьников. Иначе говоря, при заключительном испытании наблюдалась картина, обратная той, которую мы видели при первом испытании.
Критерий сравнения с данными слабослышащих школьников, хорошо читающих с губ, объективен и убедителен. Однако он не отвечает на вопрос, достаточен ли уровень зрительного восприятия большинства нормальнослышащих студентов для возможности осуществить речевую связь в условиях сильного шума, когда слуховое восприятие становится почти невозможным. Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к исследовании лингвистов, изучавших понимание текста в условиях ограниченного знания словаря (Фрумкина). Эти исследования показали, что для восстановления смысла сообщения и его понимания достаточно распознать 70% словоупотреблений. Такой уровень может быть достигнут с помощью относительно небольшого запаса основных слов. Статистические методы изучения лексики позволили Р. М. Фрумкиной сделать заключение, что для того чтобы достигнуть понимания (правильного перевода) 95% словоупотреблений, необходимо иметь словарь порядка десятков тысяч единиц.
Распознавание нормальпослышащими студентами фраз и слов по артикуляции незнакомых дикторов № 5—9 при трех показах фильма и сообщении ситуации.
По горизонтали - номера студентов 1-й (7) и 2-й (71) групп. По вертикали — количество распознанных фраз (Л) и слов (Б) (в %). Нижний ряд значков — при первом показе фильма; средний ряд — при втором; верхний ряд — при третьем показе и сообщении ситуации.
При втором показе данные студентов первой группы были следующие: 7 студентов распознали от 33 до 58% слов, три студента приняли правильно 60—69% слов и только один студент — 72% слов. Во второй группе 8 студентов распознали 25—54% слов и два студента 65—69% слов. Из 21 человека только один достиг максимального уровня восприятия слов, необходимого для понимания всего сообщения, а два человека, распознавшие 69% слов, приблизились к этому уровню. Таким образом, опыт зрительного восприятия устной речи, приобретенный нормальнослы-шащими студентами, а также аналогичный опыт слабослышащих школьников, недостаточен, хотя при сравнении с данными других студентов и школьников является хорошим.
Данные студентов двух групп, полученные при первом, втором и третьем показе немого фильма с дикторами № 5—9, представлены на рисунке. Результаты: третьей демонстрации показали, какую помощь в распознавании речи может оказать знание ситуации. У студентов 1-й группы при третьем показе фильма с сообщением ситуации было распознано фраз на 24—48%, а слов на 17—42% больше, чем при втором показе фильма. У студентов 2-й группы уровень восприятия фраз был выше на 17—42%, слов — на 18—33% но сравнению с данными второго показа фильма. При третьей демонстрации фильма студентами первой группы было распозпано 54—95% фраз и 63—95% слов. В это же время вторая группа студентов приняла правильно 37—91% фраз и 43—91% слов.
Представляло интерес сравнить данные нормальнослышащих студентов с результатами взрослых глухих, которым трижды был показан немой фильм. При третьей демонстрации им сообщалась ситуация (тема), которой была посвящена каждая фраза фильма. При этом взрослые глухие распознали 15—82% фраз и 23—82% слов. Данные двух групп студентов при третьей демонстрации фильма и этими же дикторами были следующими: в первой группе было правильно принято 48—95% фраз и 54—96% слов, во второй распознано 37—92% фраз и 46—93% слов. Таким образом, у нормальнослышащих студентов уровень восприятия фраз был выше, чем у взрослых глухих, на 10—33%, а слов — на 11—31%.
Анализ результатов заключительного испытания нормальнослышащих студентов, обучавшихся по видимой артикуляции знакомых дикторов, позволяет следующим образом резюмировать эту статью.
Студенты приобретают такой опыт в зрительпом распознавании новых фраз и слов, произнесенных незнакомыми дикторами, при котором абсолютные показатели правильного восприятия достигают и даже превышают аналогичные данные у слабослышащих школьников. Однако при сопоставлении с дапными лингвистических исследований оказывается, что навык зрительного восприятия устной речи, которым обладают отобранные (как лучшие чтецы с губ в школе) слабослышащие школьники, а также новый опыт, которой приобрели нормальнослышащие студенты, не может считаться достаточным. Как показали результаты исследования, студепты быстро привыкают к артикуляции одного диктора и начинают хорошо распознавать его устную речь. При первой же проверке восприятия речи по артикуляции незнакомого диктора выявляется неспособность студентов распознавать достаточное количество слов для понимания всего сообщения. Естественно напрашивается вывод о том, что при обучении чтению с губ одним из обязательных условий должны быть тренировки в распознавании речевого материала по артикуляции различных дикторов. Это — условие, о котором неоднократно говорили отечественные сурдопедагоги.
Однако в практике обучения чтению с губ оно не выполняется или выполняется крайне недостаточно из-за организационных трудностей, ограниченности времени для занятий и т. д.
Существенным фактором является также подбор речевого материала, при котором он не был бы слишком легким или слишком трудным. Материал, подобранный А. И. Метт и Н. А. Никитиной для позднооглохших и слабослышащих людей, оказался слишком легким для тренировки нормальнослышащих студентов. Речевой материал заключительного испытания тоже не был трудным, но был сложнее для зрительного восприятия ввиду малого количества разговорно-вопросительных фраз (16 из 100 фраз) и отсутствия контекста более широкого, чем фрааа.
Во время заключительного испытания лучшие результаты давали те студенты, которые таким же образом проявили себя на первом испытании и во время тренировочных занятий. Аналогичная картина имела место и в результатах студентов, менее поддающихся тренировке: низкие показатели первого испытания совпадали с невысокими данными на занятиях и па заключительном испытании. Таким образом, определенная динамика зрительного восприятия устной речи сохранялась у студентов с первого до последнего занятия. Это говорило о большей или меньшей возможности людей к зрительному восприятию устной речи и о том, что эта возможность зависит от многих субъективных и объективных факторов и не может быть быстро развита у тех, кто ею не обладает.
Большая роль предварительного знания ситуации или темы разговора отчетливо проявилась па заключительпом испытании во время третьего показа немого фильма. У отдельпых студентов этот облегчающий зрительное восприятие фактор способствовал тому, что распознавание фраз повышалось на 42—48%, а восприятие слов увеличилось на 38—42%.
