Нервная система в условиях умственной и трудовой деятельности
В процессе теоретического обучения преобладает пассивное восприятие слова. Недаром одной из первоочередных педагогических задач является использование приемов активизации внимания учащихся и «воспитание такого саморегулирующего внимания, которое являлось бы аитетизой созерцательной пассивности» (Bruner. Одним из средств повышения эффективности урока считается активизация познавательной деятельности учащихся в процессе урока (В.М.Киселев).
Можно думать, что пассивный характер деятельности и специфика раздражителя слова не всегда создают достаточно интенсивное возбуждение в высших отделах нервной системы учащихся, чтобы возродить рабочую доминанту.
«Доминирование, — пишет П. К. Анохин, — как известный уровень возбудимости является обязательным условием всякого функционирования». С точки зрения способности возродить к действию определенные функциональные системы, создать доминантное состояние, а следовательно, и воздействовать на организм, активные трудовые действия содержат в себе больше предпосылок, чем преимущественно пассивное восприятие слова в процессе теоретического обучения.
Можно думать, что одной из существенных причин менее благоприятного функционального состояния организма подростков в процессе теоретического обучения является недостаточно сильное воздействие основного раздражителя-слова, следствием чего может быть преобладание бездоминантиого состояния, оторое А.А.Ухтомский назвал состоянием «неэкономного бездействия»
Из многочисленных фактов, добытых физиологами труда, известно, как выгодно отличается по функциональным показателям состояние работающего в фазе устойчивой работоспособности по сравнению с фазой врабатывания. К. С. Точилов и Т. А. Павлова характеризуют фазу устойчивости работоспособности как воспроизведение рабочей доминанты, фазу экономизации рабочей активности.
Экономное расходование потенциальных возможностей организма в состоянии рабочей доминанты можно объяснить тем, что господствующий очаг возбуждения тормозит специфические реакции прочих центров. Можно думать, что активная трудовая деятельность даже в стадии выработки трудовых навыков, располагающая комплексом непосредственных и второсигнальных раздражителей, перемежаясь с теоретическим обучением (преимущественно второсигнальные раздражители) при их сочетании, исключает возможность пребывания подростков в состоянии «безразличного равновесия» и обусловливает определенной продолжительности периоды направленного функционирования всего организма.
Включение труда в учебный процесс рассматривается обычно как средство избавления учащихся от длительного пребывания в статической позе и связанного с этим угнетения ряда вегетативных функций, а также как средство активного отдыха.
Представляется необходимым говорить о более глубоком значении трудовой деятельности в сочетании с учебной для совершенствования физиологических и функциональных систем организма подростка.
