Образование подростка на производстве. Значение обучения детей труду
Часть подростков, окончив 9 классов, покидают среднюю общеобразовательную школу и выбирают иные пути завершения среднего образования. Как правило, такие подростки рано приобщаются к труду, сочетают его с обучением в вечерних сменных школах или техникумах. Некоторые из них поступают в профессионально-технические училища, где с первого дня начинают осваивать определенные трудовые навыки в учебных цехах, а позже — на промышленных предприятиях. В профессионально-технических училищах со средним образованием подростки одновременно с трудовой квалификацией получают и аттестат зрелости.
В «Критике Готской программы» К. Маркс называл «благочестивым пожеланием» и реакционной мерой требование запретить применение труда подростков в развитых в промышленном отношении странах. Более того, К. Маркс считал, что раннее соединение производительного труда с обучением представляет могучее средство преобразования общества.
Считая соединение производительного труда с обучением условием всестороннего развития человека, В. И. Ленин в статье «Перлы народнического прожектерства» критиковал тех, кто признавал образование без отрыва от производства пригодным только для несостоятельных.
В статье «Труд и образование рабочей молодежи» Н. К. Крупская тоже подчеркивала положительное значение труда для подростков. Настаивая на сокращении рабочего дня и на других мерах охраны труда подростков, Н. К. Крупская призывала приложить все усилия для их обучения.
Идея раннего соединения труда с обучением издавна привлекала внимание социологов. С этой идеей связывались надежды на серьезные социальные преобразования, на совершенствование общественных формаций, в ней видели путь борьбы человека за счастье, за полноценное существование.
В нашей стране была издана монография немецкого педагога Краппа, в основу которой положена его диссертация «Принцип соединения обучения с производительным трудом и идея политехнического образования у К. Маркса и Ф. Энгельса». В этой монографии автор дает анализ воззрений великих философов относительно идеи раннего соединения обучения с трудом, а также показывает истоки этой идеи от утопистов Томаса Мора (Утопия), Кампанеллы (Город Солнца) и др.
Воспитательный принцип соединения обучения с производительным трудом занимает главное место в учении великих социалистов-утопистов Шарля Фурье и Роберта Оуэна. Так, Роберт Оуэн, будучи фабрикантом-филантропом, при воспитании детей своих рабочих применял программу, по которой 5—10-летние обучались наукам, гимнастике и производительному труду. По достижении 10 лет дети поступали на фабрику и продолжали обучение в вечерние часы.
Для увеличения эффективности обучения выдвигаются требования постоянной смены умственной и физической деятельности. По этому поводу имеются интересные высказывания Шарля Фурье: «Чередование, а стало быть кратковременность отдельных занятий, является важнейшей предпосылкой для того, чтобы сделать труд в сфере материального производства приятным и привлекательным, уменьшить проявление усталости и вместе с радостью труда повысить его производительность».
Раннее соединение обучения с производительным трудом К. Маркс считал дорогой к истинной свободе личности. Он считал, что люди должны иметь возможность развивать и совершенствовать все свои способности и наклонности, чтобы получить власть над ими самими созданными обстоятельствами и условиями и тем самым быть действительно свободными. К. Маркс предлагал программу трудового обучения, основываясь на физиологических особенностях организма. Он считал необходимым разбить детей и подростков обоего пола на три группы,требующие к себе различного отношения: в первую группу должны входить дети 9—12 лет, во вторую — 13—15 лет, в третью—16—17 лет. Для первой группы предлагалась продолжительность работы в мастерской или на дому в течение 2 часов, для второй — четырех и для третьей — шести.
Изучение взглядов К. Маркса и Ф. Энгельса позволило Краппу заключить, что все идеологические мероприятия с целью всестороннего воспитания всех людей великие философы обобщают в принципе раннего соединения обучения с производительным трудом.
Не меньший интерес представляет монография С. И. Кривенко, изданная в Санкт-Петербурге «Физический труд как необходимый элемент образования». Автор считает весьма оптимистичными надежды некоторых врачей предотвратить все школьные болезни рациональными столами и хорошей вентиляцией, размерами окон и вообще гигиеническим устройством школ. В монографии отмечается, что «вредное влияние школ на здоровье не прекратится до тех пор, пока умственные занятия будут чрезмерно велики, а потребность в физической деятельности будет стесняться и оставаться неудовлетворенной».
Интересна мысль автора о том, что отношение между физической и умственной деятельностью должно быть правильным, т. е. наивыгоднейшим для их наилучшего взаимодействия в борьбе человека за счастье.
Таким образом, с одной стороны, подчеркивается огромная социальная значимость раннего соединения обучения с трудом, с другой — оздоровительная ценность чередования двух видов деятельности.
