Тренировочные занятия по чтению с губ. Влияние количества дикторов на эффективность обучения чтению с губ
Тренировочные занятия развивают навык зрительного восприятия устной речи. По мере проведения диктором тренировочных занятий с двумя группами студентов с нормальным слухом количество воспринятых слов и фраз отчетливо повышалось. То же самое имело место при предварительных занятиях диктора Н. К. со студентами 3-й группы. В обоих случаях количество распознанных фраз и слов по артикуляции каждого из этих дикторов увеличивалось и достигало уровня, который необходим для полного попимания всего сообщения. Таким образом, тренировка студентов в чтении с губ у одного диктора приводит сравнительно быстро к удовлетворительному и даже хорошему распознаванию речи по его артикуляции (в зависимости от ее четкости), а также к ложному впечатлению, что студенты научились воспринимать устную речь. Однако первая проверка восприятия речи по артикуляции незнакомого диктора показывает, что приобретенного навыка в занятиях с одним диктором оказывается недостаточно для удовлетворительного понимания речи.
Описанные факты привели к предположению, что повышение эффективности обучения студентов зрительпому восприятию речи может быть достигнуто путем привлечения дикторов с индивидуальной четкостью артикуляции. Экспериментальная проверка этого предположения была осуществлена па двух группах слабослышащих школьников, а также на группе нормальнослышащих студентов.
Особенности методики обучения студентов 3-й группы заключались в следующем: а) привлечение большого количества дикторов с разной четкостью артикуляции (в работе приняли участие 42 диктора, 39 из них были сняты на кинопленку): артикуляция 10 дикторов была показана анфас и в профиль, во время диалогической речи 15 дикторов были отсняты при различных положениях головы; б) расширепие словарного состава фразового материала с учетом встречаемости слов в русском языке, уменьшение количества повторяющихся слов, включение в тренировочные занятия зрительного восприятия фраз, диалогов, отдельных слов и слогов; в) применение немых фильмов как методического приема тренировки студентов и распознавании речи по артикуляции незнакомых дикторов.
Известно, что связную речь (контекст) легче воспринимать, чем отдельные фразы, а фразы легче распознавать но сравнению с отдельными словами. Это положение подтвердилось данными зрительного восприятия различного речевого материала студентами 3-й группы. Лучше всего шло распознавание диалогов по артикуляции 15 дикторов, несмотря па то что дикторы во время разговора поворачивались друг к другу лицом и это затрудняло наблюдение за их артикуляцией. Высокая разборчивость слов в диалогах может рассматриваться как доказательство реальной возможности зрительного восприятия речи, не обращенной непосредственно к читающему с губ человеку.
У студентов, быстро приобретающих навык чтения с губ, распознавание слов во фразах и целых фраз по артикуляции 17 дикторов достигало удовлетворительного уровня обычно после 2— 3 показов немого фильма или после двух показов фильма и одного предъявления артикуляции диктора В. Л. (при восприятии фраз и слов, содержащих плохо видимые согласные). Зрительное восприятие отдельных слов по артикуляции 20 незнакомых дикторов — более трудная задача. Разная четкость артикуляции и отсутствие контекста являются причиной плохого распознавания отдельных слов. Однако по ходу тренировки распознавание как знакомых, так п новых слов значительно улучшалось. Таким образом, зрительное восприятие отдельных слов было возможным и достаточно эффективным.
При восприятии слогов по артикуляции незнакомых дикторов распознавание гласных было выше, чем групп согласных. При сопоставлении этих данных с результатами распознавания тех же слогов по немому фильму суммарная разборчивость как гласных, так и групп согласных оказалась сниженной, причем снижение распознавания группы согласных было выражено значительнее. Новизна артикуляции незнакомых дикторов оказалась в данном случае более значимой по сравпепию с приобретенным опытом чтения с губ в процессе тренировочных занятий.
Художественные фильмы, демонстрирующиеся без звука, могут быть использованы для расширения уже имеющегося опыта чтения с лица, а также для проверки эффективности такого опыта в трудных условиях.
Восприятие речевого материала по артикуляции дикторов, предъявленной в профиль, мало отличалось от результатов восприятия этого же речевого материала, показанного анфас. У отдельных дикторов имела место даже большая разборчивость артикуляции в профиль, чем анфас. Из этого следует, что при обучении чтению с губ целесообразно предъявлять артикуляцию дикторов не только анфас, но и в различных положениях.
Проверка эффективности восприятия студентами 3-й группы речевого материала по артикуляции многих дикторов была проведена путем сопоставления данных первого и заключительного испытания пормальнослышащих студентов трех групп, а также двух групп слабослышащих школьников. Студенты 3-й группы на первом испытании распознавали речь по видимой артикуляции хуже, чем студенты первых двух групп, и в несколько раз хуже специально отобранной для сравнения группы слабослышащих школьников, хорошо читающих по лицу. Во время заключительного испытания, паоборот, студенты 3-й группы значительно превзошли по результатам чтения с губ у незнакомых лиц аналогичные данные как пормальнослышащих студентов 1-й и 2-й группы, так и отобранных для сравнения школьников. Студенты 3-й группы превзошли также по своим данным во время заключительного испытапия результаты 2-й группы слабослышащих школьников, прошедших курс занятий но распознаванию 320 фраз по артикуляции 17 дикторов, снятых на кинопленку.
По-видимому, одной из причин большей эффективности тренировочных занятий студентов 3-й группы было применение методики показа большого количества дикторов, произносящих специально подобранный и разный по характеру речевой материал.
Сопоставление результатов первого и заключительного испытания позволило выявить корреляцию между ними: студенты, распознающие большее количество слов на первом испытании, оказываются лучшими в этом отношении и на заключительном испытании. В это время другие студенты, несмотря па прохождение всей программы тренировочных занятий, по количеству распознанных слов на этих занятиях и на заключительном испытании не достигают достаточного (необходимого) уровпя зрительного восприятия. (У студентов 3-й группы показатель корреляции рангов равен 0.7 при уровне значимости 0.01).
В составе 1-й и 2-й группы были отдельные студенты со средним опытом в зрительном восприятии устной речи. На первом испытапии студенты 3-й группы проявили себя как но имеющие навыка к распознаванию речи по артикуляции. При решении вопроса о проведении со студентами 3-й группы пробных тренировочных занятий по немым фильмам мы понимали, что потребуется больше сил и времени для того, чтобы поднять зрительное восприятие речи до удовлетворительного уровня. Небольшие навыки студентов 3-й группы были хорошей исходной позицией для проверки эффективности методики обучения чтению с губ по артикуляции различных дикторов, снятых на кинопленку.
Наблюдения показали, что у людей с нормальным слухом, не обладающих навыком в зрительном восприятии речи, можно развить эту способность и они смогут распознавать устную речь по артикуляции лучше слабослышащих учащихся, хорошо читающих с губ. Таким образом, эффективность примененного методического приема очевидна.
Проверка двух способов обучения была осуществлена в работе со слабослышащими школьниками. С целью проверки эффективности методики показа большого количества дикторов две группы слабослышащих школьников обучались в течение трех с половиной месяцев распознаванию одного и того же речевого материала разными способами: по беззвучной артикуляции одного диктора и по немому фильму с артикуляцией 17 незнакомых дикторов. Результаты первого и заключительного испытания этих групп слабослышащих школьников показали большую эффективность методики обучения путем показа немых фильмов с рядом незнакомых дикторов. То обстоятельство, что результаты заключительного испытания слабослышащих учащихся оказались ниже аналогичных результатов студентов 3-й группы, может быть объяснено тем, что слабослышащие школьники хуже владели родной речью и в процессе учебы имели некоторую практику в чтении с губ. Поэтому новые занятия повысили у ппх зрительное восприятие речи в небольшой степени.
Нормальнослышащие студенты и слабослышащие школьники, обладающие навыком зрительного восприятия устной речи, достигают на занятиях такого уровня распознавания слов (70%), который позволяет полностью попять все сообщение. Повторные показы фильма могут довести восприятие слов у лиц с меньшими навыками распознавания речи по видимой артикуляции до уровня полного попимапия текста.
