Значение словарного запаса в развитии чтения с губ. Влияние количесва дикторов на зрительное восприятие речи
Сравнение данных нормальнослышащих студентов и слабослышащих школьников в распознавании речевого материала первого и заключительного испытаний убедительно показало, что студенты в процессе пробных тренировочных занятий значительно расширили свой навык зрительного восприятия устной речи незнакомых дикторов и по своим показателям превышали аналогичные данные слабослышащих школьников, хорошо читающих с губ.
Это еще раз подтверждает мнение о том, что большое значение в быстром приобретении навыка чтения с губ имеют больший словарный запас и особенности нервной системы. Сравнивая эти две группы, нельзя не учитывать того обстоятельства, что с группой слабослышащих школьников не были проведены предварительные занятия по распознаванию речи у незнакомых дикторов по немым фильмам. Поэтому для объективной оценки исследований приводятся данные учебной группы слабослышащих школьников о распознавании речи по артикуляции 17 дикторов в немом фильме на первом испытании и после тренировочных занятий.
На первом испытании слабослышащие школьники разспознали 30—54% слов в 80 фразах. Для сравнения здесь же приведены результаты первого испытания студентов третьей группы. Студенты, воспринимая эти же 80 фраз, правильно приняли 12—33% слов. Таким образом, по результатам первого испытания нормальнослышащие студенты значительно отставали от вновь отобранной группы слабослышащих школьников.
Результаты заключительного испытания слабослышащих школьников и нормальнослышащих студентов приведены на рисунке. Из рисунка видно, что большинство школьников в 100 фразах восприняли 50—73% слов и только двое учащихся распознали 32 и 38% слов. Студенты в таких же условиях приняли правильно 53—87% слов.
Восприятие нормальнослышащими студентами 3-й группы (1) и слабослышащими школьниками основной группы (2) слов во фразах на первом (1) и заключительном испытании (II).
По горизонтали — номера школьников (римские цифры.) и студентов (арабские цифры); по вертикали — количество распознанных слов во фразах (в %) при втором показе фильма.
Отбирая слабослышащих школьников с низкими показателями, мы были вынуждены сформировать группу из учащихся разных классов, начиная с пятого и кончая десятым. Естественно, что общее развитие и развитие речи у отобранных учащихся были различными. Это один из факторов, вследствие которых слабослышащие школьники не обнаружили высоких показателей. Кроме того, формируя новую группу, мы, естественно, отобрали школьпиков, имеющих меньший навык в зрительном восприятии устной речи. Если результаты в распознавании речевого материала первого испытания этих слабослышащих школьников были выше, чем у студептов с нормальным слухом, то это обусловливалось практикой чтения с губ у преподавателей в процессе учебы.
Итак, слабослышащие школьники имели небольшой навык в зрительном восприятии устной речи, а нормальнослышащие студенты не имели его. И, несмотря на это, студенты по показателям заключительного испытания превзошли группу слабослышащих школьников с высокими показателями зрительного восприятия речи, а также другую группу слабослышащих учащихся, с которой был проведен такой же курс занятий (показ немых фильмов с 17 незнакомыми дикторами, произносящими 320 фраз из 1660 слов).
Результаты первого (I) и заключительного (II) испытаний нормальнослышащих студентов, обучавшихся разными способами.
По горизонтали — номера студентов трех учебных групп (номера групп — рижские цифры); по вертикали — количество распознанных слов во фразах (в %) при втором показе фильма. 1 — студенты 3-й группы, г — студенты 2-й группы, 3 — студенты 1-й группы.
Выше упоминалось, что тренировочные занятия студентов 1-й и 2-й групп проводились главным образом по артикуляции одного диктора и частично по артикуляции самих студентов. Весь курс обучения студентов 3-й группы был построен на демонстрации немых фильмов с большим количеством незнакомых дикторов. Важно было сравнить данные трех групп нормалыюслышащих студентов в распознавании материалов первого и заключительного испытания. На рисункеприведены результаты исследований при первом испытании студентов 1-й, 2-й и 3-й групп. Семь студентов 3-й группы (№ 14, 24, 1, 5, 21, 17, 20) распознали в 80 фразах меньше слов, чем студенты первых двух групп.
Показатели двух студентов (№ 18 и 7) были ниже, чем у студентов 1-й группы. Данные пяти студентов 3-й группы были почти такими , как у студентов 1-й и 2-й групп.
Во время заключительного испытания все студенты 3-й группы дали более высокие показатели, чем студенты первых двух групп. Разница в количестве распознанных слов была значительной: студенты 3-й группы распознали 53—87% слов, студенты 1-й группы правильно приняли 33—72% слов, а студенты 2-й группы восприняли без ошибок 25—68.8% слов.
Таким образом, несмотря на то что до начала занятий большинство студентов 3-й группы обладало меньшим навыком зрительного восприятия устной речи, после тренировочных занятий с участием большого количества незнакомых дикторов, снятых на кинопленку, они опередили студентов 1-й и особенно 2-й группы.
Причину этого следует искать в методике занятий с показом немых фильмов, привлечении большого количества дикторов, расширении речевого материала с включением фраз, диалогов, отдельных слов и слогов, показе артикуляции дикторов анфас и в профиль. Имеет значение и то обстоятельство, что студенты 3-й группы до начала занятий с применением немых фильмов прошли тренировку в распознавании фраз, отдельных слов и слогов по артикуляции диктора Н. К.
