Актуальность изучения зрительного восприятия устной речи. Чтение с губ
Статистические данные показывают, что приблизительно 3% населения земного шара страдает различными нарушениями слуха, вызывающими либо затруднения в общении посредством устной речи, либо вообще делающими общение невозможным.
Особенно пагубно отражается понижение слуха на формировании речи у детей, затрудпяя и задерживая их общее развитие. Чем меньше возраст слабослышащих и глухих детей и чем раньше начато специальное обучение, тем больший эффект наблюдается у таких детей как в овладении речью вообще (словарем, грамматическим строем, произносительными навыками), так и в зрительно-слуховом восприятии речи. Развитие словесной речи у детей с нарушенным слухом — одна из главных задач специальных детских садов и школ.
В 1967 г. заседания 5-го конгресса Всемирной федерации глухих проходили под девизом «Глухие среди слышащих». По данным ЮНЕСКО, в мире около 35 млн. слабослышащих и глухих. В Соединенных Штатах Америки у 15 млн. взрослых и около 3 мли. детей обнаружены дефекты слуха. Это превышает общее число лиц, страдающих сердечно-сосудистыми заболеваниями, раком, параличом, туберкулезом и слепотой. В такой небольшой стране, как Швеция, учтено около 100 тыс. человек с дефектами слуха. По неполным данным, в Австрии проживают 250 тыс. граждан с недостатками слуха.
Все это подчеркивает актуальность проблемы формирования у слабослышащих и глухих людей речевого общения на основе развития экспрессивной речи и лучшего овладения навыком чтения с губ.
Проблема улучшения методики обучения речевому общению глухих и слабослышащих приобретает особо важное значение в настоящее время, потому что перед отечественной сурдопедагогикой поставлена задача создать необходимые условия для полноценного развития детей с различной степенью нарушения слуха, а также для облегчения обучепия профессиям слабослышащих и глухих взрослых и для их продуктивного труда наравне и вместе с людьми, обладающими нормальным слухом.
Однако как в нашей стране, так и за рубежом сделано еще далеко не все для того, чтобы оптимально решить эту задачу. На международном симпозиуме, посвященном вопросам обучения и воспитания детей с нарушенным слухом, проходившем в 1969 г. в Берлине, руководитель аудиологической секции проф. Линднер и другие докладчики говорили о неудовлетворительном состоянии устной речи глухих и недостаточном уровне развития навыка чтения с губ. На симпозиуме было подчеркнуто большое значение беглого чтения с губ для речевого общения и общего развития слабослышащих и глухих (Цукерман).
Проблема обучения устной речи детей с нарушенным слухом, а также овладение ими навыком чтения с губ постоянно находится в центре внимания отечественной сурдопедагогики. Для слабослышащих и глухих детей создана сеть специальных школ-интернатов. Однако в программе этих школ для обучения чтению с губ учащихся начальных классов предусмотрено малое количество часов. Удовлетворительное понимание артикуляции родителей и постоянного учителя-воспитателя в начальной школе еще по означает, что учащийся овладел в достаточной мере чтением с губ и может активно им пользоваться.
Даже предметная система обучения в старших классах, которая знакомит учащихся с артикуляцией ряда учителей и тем самым расширяет их опыт, оказывается недостаточной для развития навыка хорошего восприятия устной речи по видимой артикуляции. К сожалению, практика преподавания в школах для слабослышащих и глухих такова, что учащиеся по окончании этих школ оказываются неподготовленными для устного речевого общения с нормально слышащими людьми. Это объясняется тем, что навык чтения с губ развивается у учащихся недостаточно, и большинство из них пользуется при общении между собой не чтением с губ, а жестомимической речью.
Очевидна необходимость улучшить обучение слабослышащих и глухих детей чтению с губ, и проводить это обучение следует на научной основе и высококвалифицированными педагогами.
Неудовлетворительное состояние обучения лиц с нарушенным слухом чтению с губ объясняется рядом причин и прежде всего недостаточным количеством литературы, посвященной этой проблеме. Мало изучено восприятие устной речи слабослышащими и глухими. Незначительно число экспериментальных работ, особенно отечественных, о визуальном восприятии устной речи людьми с нормальным слухом. И, наконец, не менее существенно то обстоятельство, что в сурдологоподических кабинетах зачастую отсутствуют необходимые технические средства: аудиометры, установки для работы по развитию остаточного слуха, кинопроекционные аппараты, а также другие учебные и наглядные пособия.
Из практики работы с позднооглохшими, т. е. оглохшими после овладения ими речью, известно, что отдельные лица в результате специальной тренировки хорошо распознают устную речь по видимой артикуляции. В таких случаях окружающие их люди с трудом верят, что разговаривают с глухим человеком. Наряду с этим сурдопедагогам хорошо известны факты, когда, несмотря на нормальное зрение, развитую речь и систематические занятия, человек не приобретает прочного навыка хорошего зрительного восприятия устной речи.
