Ограждение глухих детей от трудностей. Влияние домов ребенка на тугоухих
Помимо психической депривации, важным фактором, способствующим возникновению пограничных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте у обследованных детей, было неправильное семейное воспитание, в котором преобладали элементы гиперопеки, чрезмерной заботы о ребенке-инвалиде, стремление родителей оградить ребенка «хотя бы дома» от жизненных трудностей, выполнить любое его желание. Следует отметить и наблюдавшуюся у многих родителей тенденцию к ограничению контактов глухого ребенка со слышащими детьми. Эти ошибки воспитания вызывали не только задержку формирования эмоционально-волевой сферы глухих детей, их «искусственную иифантилизацию», но и способствовали возникновению и фиксации патохарак-терологических реакций.
В качестве факторов «почвы», обусловливающих возникновение психогенных реакций у глухих детей, выступали: врожденная нервность, резидуальные явления ранней церебрально-органической недостаточности, симптомы соматического неблагополучия.
Закреплению патологических особенностей личности у обследованных детей способствовали вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, имевшая место у всех глухих и в наибольшей степени выраженная в дошкольном и младшем школьном возрасте, а также симптомы парциального психического инфантилизма. Это положение, вытекающее из данной нашей работы, соответствует наблюдениям ряда авторов, отмечавших, что психогенные реакции легче возникают у примитивных, инфантильных детей, у больных с задержкой психического развития [Соловьева М. В., Сухарева Г. Е., Michaux L, Petrilowitsch N.. Leonhard К.].
Затяжное течение астеноневротических расстройств у глухих в дошкольном, младшем школьном и препубертатном возрасте изменяло реактивность их центральной нервной системы, «сенсибилизировало» ее к действию повторных психогений. В препубертатном, подростковом и постпубертатном возрасте доминирующее положение среди психогенных факторов, действовавших на обследованных больных, занимали психотравмирующие переживания, связанные с осознанием глухоты. Глубина и стойкость сенсорного дефекта наряду с усиливающимся по мере возрастного созревания сознанием своей неполноценности обусловливали хроническую психическую травматизацию.
На основании анализа материалов проведенного исследования можно сказать, что ведущее положение в системе медико-педагогических воздействий на аномально формирующуюся личность должны занимать методы лечебной педагогики, в основе которых должны лежать систематическая учебно-воспитательная работа с глухим ребенком.
Первостепенное значение для полноценного психического развития глухих детей и профилактики эмоционально-волевых нарушений имеет раннее начало их специального обучения. Вместе с тем эта объективная необходимость сопряжена с длительным ограничением контактов детей с родителями вследствие 5-дневного режима работы специальных детских садов для глухих детей и, следовательно, усилением патогенного влияния фактора эмоциональной депривации в дошкольном возрасте, когда закладываются основы формирующейся личности.
Известно, что на формирование эмоционально-волевой сферы слышащих детей отрицательно влияет длительное отсутствие контактов ребенка с родителями вследствие пребывания детей в домах ребенка [Goldfard W., Duhrssen A., Langmeier J., Matejcek Z., Greenberg M. Т.], в связи с чем у них отмечаются различные нарушения поведения и эмоциональные расстройства.
Для уменьшения патогенного влияния фактора эмоциональной депривации па формирование личности глухих детей необходимо, по нашему мнению, обеспечить самое активное участие родителей в воспитании детей в дошкольном и младшем школьном возрастах.