В поисках контакта с ребенком не следует, однако, во время исследования прибегать к-методам задабривания и поощрения ребенка, так как это может повести к неправильным ответам: желая получить поощрение, ребенок нередко дает положительную реакцию и при отсутствии восприятия звука.
Для исследования восприятия голоса применяется голос обычной (разговорной) громкости и голос усиленной громкости; для краткости пользуются условными терминами: «разговорный голос» и «громкий голос». О наличии слышимости голоса ребенок сигнализирует поднятием руки.
При исследовании восприятия голоса произносится гласный звук а, как обладающий наибольшей фонетической мощностью. Исследование различения элементов речи начинается с различения гласных.
Гласные предъявляются для различения без какой-либо определенной последовательности, для того чтобы избежать угадывания.
Исследование различения гласных производится, как правило, голосом разговорной силы и лишь в тех случаях, когда при такой интенсивности голоса часть гласных или все они не различались, прибегают к исследованию различения гласных, произнесенных голосом усиленной громкости.
Согласные звуки предъявляются для различения в положении между двумя гласными а, т. е. в сочетаниях типа ара, ана, ася, аля и т. д. Такое положение согласных является наиболее выгодным для различения их на слух, так как содействует акустическому выявлению всех трех моментов артикуляции, а именно: 1) приступа, или экскурсии, т. е. момента подготовки к произнесению звука, выхода речевых органов из индифферентного положения; 2) вершины артикуляции, т. е. момента наиболее отчетливого произнесения звука; 3) отступа, или рекурсии, т. е. момента возвращения речевых органов в индифферентное положение.
В прямых и обратных слогах (на—ан) один из трех моментов артикуляции выявлен слабо: в первом случае — экскурсия, во втором — рекурсия. При произнесении согласных звуков в изолированном виде (н) слабо выраженными оказываются ооа этих момента — и экскурсия, и рекурсия.
Исследование восприятия согласных производится следующим образом. Прежде всего дети знакомятся зрительно с тем материалом, который будет предъявлен им для различения на слух. Для этого детям показывают картонные таблички, на которых написаны все 36 (по числу твердых и мягких согласных) звукосочетаний указанного выше типа. Затем эти звукосочетания уже в другом порядке произносятся голосом разговорной силы на расстоянии 8—10 см от уха ребенка. С целью уменьшения элементов случайности в ответах исследуемого согласные звуки предъявляются для различения на слух 2 раза с интервалом между исследованиями 10—15 минут, причем второй раз согласные произносятся в иной последовательности.
У всех глухих и тугоухих школьников имеются те или иные дефекты произношения, в частности у многих детей звонкие согласные заменяются в произношении глухими, мягкие — твердыми и т. д. Поэтому пользуются не только устным повторением предъявляемых для различения звукосочетаний, но и письменным.
При исследовании различения слов глухими и тугоухими детьми необходимо учесть, что существующие и принятые в отоларингологии таблицы слов для исследования слуха построены по чисто акустическому принципу, т. е. включают ряды слов, состоящих из однородных в акустическом отношении звуков.
Хотя все эти таблицы составлены на основе совершенно правильных фонетических принципов, однако для исследования слуха у глухих и тугоухих детей они неприменимы, так как некоторые слова, входящие в состав этих таблиц, являются непонятными для многих даже нормально слышащих детей. А между тем запас слов у тугоухого ребенка, как известно, значительно беднее, чем у нормально слышащего.
Особенно резко ограничен словарь учащихся младших классов школ для глухонемых и второго отделения школ для тугоухих. Для этих учащихся оказывается непонятным огромное большинство слов, из которых составлены применяемые в общей практике таблицы.
В связи с этим при исследовании слуха у глухих и тугоухих детей необходимо пользоваться специальными таблицами, составленными из доступных для их понимания слов и в то же время равноценными по своему фонематическому и слоговому составу.
Наряду со звуками, обладающими высокими формантами (из гласных — и и з, из согласных — с, ц, ш, ч, з, ж) в словах имеются и низкие звуки (из гласных — у и о, из согласных — м, н, р). Большинство слов является смешанными как по частотной характеристике входящих в их состав звуков, так и по их сонориости. На необходимость при исследовании слуха у детей применять слова смешанного типа, т. е. включающие высокие, средние и низкие звуки, указывал Б. С. Преображенский.
