История обучения чтению с губ. Методы Мюллера и Рётцера по обучению чтению с губ
«Чтение с губ никак по может считаться изобретением современного времени. Практическое использование чтения с губ имело место в 1500 г. и, вероятно, еще раньше», — пишет ДеЛанд (DeLand). Он поясняет, что с этого времени в различных странах Европы начинают появляться сведения об отдельных случаях, когда слабослышащие взрослые и даже дети с врожденной глухотой проявляли большие способности в чтепии с губ.
Имеются основания полагать, что в действительности способ восприятия устной речи по видимой артикуляции использовался в первом тысячелетии нашей эры и не только лицами с нарушенным слухом, но и нормальнослышащими. В древней Индии чтение с губ было частью обучения молодых служителей религиозного культа. Несмотря на нормальный слух, они должны были научиться произносить беззвучные проповеди, а также уметь воспринимать их по движениям губ (Misra, Palmer). Естественно, это оказало в те времена существенное влияние на метод обучения людей с нарушенным слухом. Обширный материал об историческом развитии метода чтения с губ опубликован в работах Ф. Ф. Pay, ДеЛанда (DoLand) и Савича (Savic).
При составлении кратких сведений о методах обучения слабослышащих и позднооглохших людей чтению с губ были приняты во внимание данные этих работ.
Первое специальное руководство по обучению позднооглохших и тугоухих людей чтению с губ было опубликовано Шмальцем (Schmaltz). Автор переоценивал роль начального оптического момента в чтении с губ и процесс обучения строил главным образом на тренировке зрительного восприятия видимых артикуляционных позиций при произнесении отдельных фонем.
Этой системы придерживался последователь Шмальца Фишер (Fischer). Метод отражал господствовавший в то время в практике школ глухонемых аналитический путь обучения устной речи, для которого характерным был последовательный переход от звука к слогу, от слога к слову и фразе. Методика указанных авторов заключалась в том, что обучение чтению с губ начинали с изучения положения речевых органов при произнесении отдельных фонем — вначале гласных, затем согласных.
Мюллер (Muller) при обучении чтению с губ придавал существенное значение изучению динамики речевых движений, благодаря чему его метод получил название динамического. Учащиеся после овладения зрительным восприятием сочетаний звуков тренировались в распознавании часто встречающихся слов и речевых оборотов. Метод Мюллера был применен в США Брун (Brulm). Потеряв слух, Брун прошла курс обучения чтению с губ в Германии. Вернувшись в США, она посвятила свою жизнь работе со слабослышащими и глухими взрослыми (Bruhn) и детьми (Bruhn).
Предложенная ею система основана на тренировке зрительного восприятия нарастающего ряда слогов, составляющих слова произносимой фразы. Сначала произносились два слога, затем три, четыре и т. д., пока фраза не будет окончена. В последующем применялись карточки с написанными предложениями на одной стороне и ключевым словом этого предложения — на другой. Преподаватель произносил ряд предложений, а ученики должны были распознать по его артикуляции слова, относящиеся к их карточкам, повторить то, что произнес учитель, и прочесть предложения со своих карточек.
Рётцер (Botzer) начинал обучение с различения отдельных звуков и придавал большое значение изучению закономерностей взаимозамены оптически сходных звуков, а также сходности часто встреча гощихся сочетаний согласных при восприятии их по видимой артикуляции. Таким образом, главным моментом в методе Рётцера была тренировка восприятия слов при замене в них отдельных фонем, т. e. комбинировании в пределах слова. В дальнейшем автор переходил к комбинированию в пределах фраз, включая в них похожие по артикуляции слова, имеющие разный смысл. Благодаря такому приему замен фоном и слов этот метод был назван субституционным.
Особенность метода американского сурдопедагога Ничи (Nitchie) заключалась в том, что наряду с обучением восприятию артикуляционных движений при произнесении фонем в словах главное впимание уделялось развитию способности смыслового комбинирования в пределах фразы и связного текста. Ничи утверждал, что нужно тренировать глаз и ум, однако тренировке ума он придавал большее значение. Ничи считал необходимым для поддержания внимания подбирать интересный речевой материал и требовал от учеников быстрого распознавания слов и предложений.
По заданному слову учащиеся должны были быстро составить новую фразу. Зрительное внимание тренировалось путем замены слов в предложении.
