Причины одаренности в изучении иностранных языков. Чтение и письмо
У некоторых лиц отмечается высокая степень дифференциации участков коры головного мозга, ведующими развитием речи, благодаря чему они отличаются исключительными способностями, как при освоении родного языка, так и при изучении иностранных языков. Эта способность связана с функцией клеток определенных областей мозговой коры, т.е. сенсорного центра речи, который находится в верхней височной извилине (gyrus temporalis superior) и моторного центра речи, расположенного в нижней лобной извилине (gyrus frontalis inferior) и в особенности центра, находящегося в задней части нижней лобной извилины доминирующего полушария мозга (центр Брока). Речь представляет собой одно из проявлений высшей нервной деятельности, однако нельзя сказать, что в процессе речеобразования равномерно участвует весь мозг. Кора головного мозга подразделяется на ряд областей, одни из них ведают координацией функций, другие — интеграцией. С точки зрения психологии речи упомянутые выше функции имеют значение не только в процессе развития речи ребенка, но они сыграли очень важную роль в процессе развития человеческой речи; для современного человека речь является средством общения с другими людьми. Сенсорная область коры головного мозга, имеющая отношение к акту речи и играющая ведущую роль в процессе развития речи ребёнка, находится, согласно Лурии, в operculum (lobus frontale) доминирующего полушария мозга. По мнению упомянутого автора, в этой области лежит кинестетический анализатор речи, в который поступают импульсы из рецепторов чувствительных нервов, находящихся внутри мышц (дыхательных, фонационных, артикуляционных). Эти импульсы, как известно, носят название проприоцептивных.
Однако, кроме этого, имеются парные центры, принимающие чувствительные импульсы от периферических рецепторов. К ним относятся, например, слуховые центры, в которые поступают импульсы, идущие по преддверно-улитковому нерву. Слуховые центры располагаются симметрично в обеих височных долях. В слизистой оболочке ротовой полости и глотки имеются чувствительные зоны (les zones de la sensibilite Hussona), с которых к коре головного мозга направляются чувствительные импульсы, имеющие значение для правильной артикуляции.
Согласно Mitrinowicz-Modrzejewska, в подсвязочном пространстве имеется большое количество рецепторов чувствительных нервов гортани и волокон симпатических нервных сплетений. Выдыхаемый воздух, собирающийся под сомкнутыми голосовыми связками во время голосообразования, обусловливает возникновение импульсов в чувствительных нервах этой области. Первый крик ребёнка находится в тесной связи с первым выдохом.
Согласно Konorski "функциональная организация слухового анализатора является довольно сложной, причём проекционная талямо-корковая система представляет, по всей вероятности, лишь его конечное звено. Итак, не вдаваясь в подробный анализ этого вопроса, следует лишь отметить, что межанализаторные связи не должны касаться (и в действительности не касаются) определенных проекционных сфер. Какие части анализаторов принимают участие в образовании этих связей и в особенности, какую роль играют в них талямические центры, на эти вопросы к сожалению не можем в настоящее время дать ответа. Нормальный ребенок, пребывающий в человеческом обществе, слышит не только собственный голос, но и голоса окружающих его людей. Как известно, начиная с 7—8 месяцев он начинает проявлять ярко выраженную тенденцию к повторению услышанных слов (как чужих, так и собственных), это явление носит название эхологии. Наличие такого рода тенденции следует объяснить возникновением ассоциаций, направленных от слухового анализатора речи к двигательному центру".
В течение веков развивался способ общения между людьми с помощью графических символов, т.е. письма. Это — зрительно — словесные символы. Они могут образовываться также при чтении с губ (lip reading), которое вошло в жизнь как один из методов восстановления речи прежде всего у детей, и в ряде случаев у взрослых и не только при поражениях слухового аппарата, обуславливающих возникновение нарушений речи, но и в ряде других случаев, на чём мы ещё остановимся ниже.
Чтение и письмо находится в ведении специальной области коры головного мозга, занимающей участок в угловой извилине (gyrus angularis). Поражение этой области сопровождается не только алексией и аграфией, но также и рядом других расстройств, например, могут возникнуть некоторые формы заикания, немота при ненарушенном слухе, а также может наступить задержка в развитии речи.
По отношению к функциям чтения и письма следует принять во внимание путь от периферического рецептора, т.е. от сетчатки глаза до центрально расположенных областей, находящихся в тесной связи с центрами речи в смысле перцепции, ассоциации и интеграции.
