МедУнивер - MedUniver.com Все разделы сайта Видео по медицине Книги по медицине Форум консультаций врачей  
Рекомендуем:
Офтальмология:
Офтальмология
Анатомия глазницы
Детская офтальмология
Болезни, опухоли века глаза
Болезни, опухоли орбиты глаза
Глисты и паразиты глаза
Глаза при инфекции
Косоглазие (страбология)
Офтальмохирургия
Травмы глаза
Нервы глаза и их болезни
Пропедевтика в офтальмологии
Книги по офтальмологии
Форум
 

Обучение детей с нарушением зрения

а) Улучшение зрения. Ребенок нуждается в постоянной практике, чтобы лучшим образом развивать свое зрение. Обычно это происходит спонтанно, хотя детям с нарушением зрения требуется дополнительный стимул. Зрительному взаимодействию с окружающей средой могут препятствовать снижение остроты и сужение полей зрения, нарушение движений глаз, задержка зрительного созревания и дефицит внимания. Хотя освоение зрительных навыков продолжается на протяжении всей жизни, его большая часть приходится на младенчество. Развитие зрительной коры находится в зависимости от поступающей информации.

Визуальная среда, в которой находится ребенок, должна приносить ему удовольствие, способствовать его обучению и усложняться со временем, иначе можно упустить возможность полностью развить его зрительный потенциал. Полезную роль здесь играет зрительная стимуляция, которую следует начинать сразу же после установления диагноза. Перед началом работы специалист проверяет и оценивает зрительные функции ребенка. Важно избегать повторяющихся сигналов, таких как мерцание света, и со временем делать работу с ребенком все более полезной для его обучения. В течение дня, когда внимание ребенка достигает пика, заниматься развитием его зрения могут члены его семьи. Родителям и другим детям приносит радость участие в зрительной и неврологической реабилитации младенца.

У большинства детей с врожденным нарушением зрения, которые в раннем младенческом возрасте кажутся слепыми или слабовидящими, со временем развиваются некоторые зрительные функции. Это объясняется двумя причинами:
1. Острота и поля зрения, движения глаз и аккомодация, сенсорное и когнитивное восприятие ребенка после рождения значительно улучшаются.
2. Зрение может быть настолько снижено за счет сочетания психологических, офтальмологических и неврологических факторов, что младенцы неспособны к его спонтанному использованию. В таком случае наблюдается задержка зрительного созревания.

Ввиду того, что на процессы в зрительной коре мозга влияют внешние стимулы, необходимо побуждать младенца к развитию своего зрения.

Классификация степеней нарушения зрения ВОЗ

б) Обучение детей с нарушением зрения. Нарушение зрения серьезно влияет на образовательный процесс, так как для нормального обучения требуется хорошее зрение. Обучение слепых детей является специфической областью знания. Педагоги, которые занимаются со слепыми и слабовидящими детьми, играют в их жизни важную роль. Для этой работы и составления образовательной программы от педагогов требуются соответствующие опыт и квалификация. От объема работы, профессионализма, упорства и собственной позиции педагога зависит, насколько успешной будет жизнь ребенка в зрелом возрасте. Кроме предметов общеобразовательного курса такая программа включает в себя занятия по формированию понятий, мобильности и пространственной ориентировке, навыкам бытового самообслуживания.

Незрячие учатся читать, писать, говорить, слушать и использовать специальные технические средства. Для достижения успеха педагоги должны понимать природу глазных и неврологических нарушений зрения и познавательные возможности своих учеников, знать об их сопутствующих заболеваниях. От педагогов требуется установить хорошие отношения с родителями и обращаться за информацией к лечащему офтальмологу ребенка. От остроты зрения ребенка зависит, насколько далеко от доски он может сидеть в классной комнате и как долго пользоваться доской. Детей с гомонимной гемианопсией следует рассадить так, чтобы их поле зрения охватывало учителя и остальное пространство — например, ребенок с левосторонней гемианопсией должен сидеть в правой части класса для того, чтобы ему не приходилось поворачивать голову, чтобы хорошо видеть.

Детей с нарушением периферического зрения, но нормальной остротой зрения лучше размещать на расстоянии от доски. Ученики, у которых отмечена фотосенсибилизация (например, при аниридии, снижении количества колбочек или альбинизме), не должны сидеть возле окна. Правильное освещение класса, отвечающее нуждам ребенка, чрезвычайно важно. Нарушения аккомодации, контрастной чувствительности, цветовосприятия и патологические движения глаз затрудняют обучение. Преподаватели должны различать повороты и встряхивание головой при нистагме. В ситуации, когда болезнь прогрессирует, в зависимости от скорости потери зрения следует начать обучение шрифту Брайля и вспомогательным средствам. Средства технической помощи слепым и слабовидящим более эффективны, когда их помогает освоить преподаватель.

Педагоги должны иметь детальную информацию о своих учениках, так как у многих слабовидящих детей отмечается замедленное неврологическое развитие. Часто педагоги сопровождают детей на прием к офтальмологу и другим специалистам, и в этом случае желательно, чтобы преподавателю была предоставлена копия медицинского заключения. Также предпочтительно, чтобы преподаватель участвовал в работе многопрофильной группы.

Обучение детей с церебральным нарушением зрения и глазной патологией различается. При заболеваниях глаз зрительные функции могут быть снижены, но неврологические процессы организма протекают нормально. В этом случае эффективными являются методики зрительной стимуляции и тренировки зрительного внимания, однако этот подход неприменим для детей с церебральным нарушением, когда необходимо контролировать объем зрительной информации, чтобы не допустить избыточной нервной нагрузки. Изображения, которые показываются ребенку, должны быть простыми и сменять друг друга, не смешиваясь. Во время обучения педагоги должны осваивать методы помощи детям с неврологическими заболеваниями, так как число таких детей увеличивается.

В прошлом дети с тяжелыми нарушениями зрения обучались в отдельных школах, однако сейчас во многих частях света они «интегрируются» в обычные классы, что ведет к различным положительным и отрицательным эффектам. Полная интеграция может привести к игнорированию особенностей детей и затруднению их обучения, которое лучше проводить в классе, где созданы все необходимые условия.

в) Пространственная ориентировка и мобильность. Ориентировка — это способность понимать свое положение в пространстве. Мобильность — способность к перемещению из одной точки в другую. Как дисциплина пространственная ориентировка и мобильность (ОМ) учит слепых и слабовидящих детей быстро и безопасно перемещаться в различной обстановке. Преподавателям ОМ, которые должны входить в состав междисциплинарной группы, необходимо знать о нарушениях зрения, уровне познавательного и неврологического развития и эмоциональных проблемах каждого ученика. Обучение ОМ начинается на раннем этапе, когда у ребенка появляется базовое восприятие окружающей среды. Конечно же, ОМ — не просто развитие навыка ходить с белой тростью!

ОМ нельзя научиться со слов преподавателя или на примере других — ребенок должен учиться сам, получая опыт передвижения в окружающем мире. Тренировка продолжается с младенчества вплоть до дошкольного возраста. Наиболее распространенные методы ОМ — зрячие проводники, трость, альтернативные средства мобильности, собаки-поводыри, электронные и ультразвуковые устройства и тренировка с помощью компьютера.

г) Вспомогательные средства. Для помощи людям с нарушением зрения используются технические средства, в том числе в сферах образования и обучения. Такие средства увеличивают шанс слепого или слабовидящего человека устроиться на работу. Перед использованием вспомогательных средств необходимо оценить зрительные и интеллектуальные способности больного, принять во внимание издержки и социальные моменты, правильно выбрать и настроить устройство, а затем поддерживать его работу. Дом и школа часто оснащены такими устройствами, пользоваться которыми умеют как дети, так и родители с преподавателями. Применение этих средств координируется с другими методами лечения. Вспомогательные средства являются для незрячих детей таким же естественным орудием, как бумага и карандаш для зрячих, и по мере взросления дети все чаще прибегают к таким средствам.

В интернете можно найти множество таких устройств, начиная от компьютерной экранной лупы, электронных учебников, переводчиков программного обеспечения на шрифт Брайля, электронных записных книжек, средств для ведения записи шрифтом Брайля, сканеров и голосовых синтезаторов до портативных электронных увеличителей и камер.

Следует как можно раньше обратиться к специалисту, который познакомит ребенка с этими средствами, чтобы у него была возможность научиться рисовать, писать и раскрашивать до достижения школьного возраста. Такой специалист также должен принимать участие в работе межпрофильной группы. Офтальмологические клиники, в которых работают окулисты и оптики, помогут образовать такую группу или пригласят в нее специалиста, знакомого со вспомогательными техническими средствами.

Редактор: Искандер Милевски. Дата обновления публикации: 18.3.2021

- Также рекомендуем "Психологическое (конверсионное) нарушение зрения"

Оглавление темы "Помощь при нарушении зрения у ребенка.":
  1. Помощь родителям при нарушении зрения у ребенка
  2. Развитие ребенка с нарушением зрения и его адаптация
  3. Обучение детей с нарушением зрения
Медунивер Мы в Telegram Мы в YouTube Мы в VK Форум консультаций врачей Контакты, реклама
Информация на сайте подлежит консультации лечащим врачом и не заменяет очной консультации с ним.
См. подробнее в пользовательском соглашении.