Филогенез невербального поведения. Предметная деятельность
Каждый из элементов поведения может быть обнаружен в филогенезе. Типологическими аналогами комплексов и признаков поведения в филогенезе являются три базисные формы адаптивного реагирования при стрессорном воздействии: кататоническая, аффективная, па-роксизмальная. В онтогенезе элементы этого поведения наблюдаются при реакции на стресс, в норме — в виде кратковременных проявлений, в частности, в виде расслабления мышц кисти при смущении, плача при обиде, хватательного движения при страхе.
При патологии при изменении порога реагирования, в частности в клинике больших психозов, отмечаются регрессивные формы поведения.
В младенческий период идет дальнейшее развитие дистальных рецепторов, вступают в деятельность мышцы-антагонисты. Уже к концу 1-го — началу 2-го месяца тормозятся характерные для предыдущего периода импульсивные движения. Впоследствии появляется способность устойчива удерживать мышечные группы в известной степени сокращенности, особенно в дистальных отделах. Хватание начинает развиваться на 3—4-м месяце жизни.
В этот период ребенок поднимает руки над грудью и как бы ощупывает одной рукой другую, но настоящее ощупывание становится возможным намного позже (в 5—6 лет). В 4—5 мес ребенок сам тянется к висящей игрушке и может ее длительное время удерживать. При этом ребенок часто промахивается и самостоятельно захватить игрушку не может». До 6 мес при хватании ребенок прижимает предмет пальцами к ладони.
Только во втором полугодии развивается противопоставление большого пальца всем остальным и ребенок может удерживать предмет пальцами. К году движение руки к предмету становится прямолинейным, без отклонений. Расположение пальцев в зависимости от формы предметов различно (для удержания мяча — растопыренные пальцы, шнурка — кончики большого, указательного и среднего пальцев). Именно с этого возраста, благодаря возможности длительного удержания предмета в руке, возникает манипулирование. Сначала это простое схватывание-выпускание предмета. В это время манипуляции направлены на предмет, который привлекает ребенка.
Впоследствии становятся возможными размахивания, сжимания, толкание. Во втором полугодии возникает четкая направленность на результат, например на звучание. Появляется возможность придания определенного взаимного расположения двум предметам, а затем — новым предметам, а также изменений, не прямо, а косвенно связанных с действием.
В период раннего детства происходит переход к предметной деятельности, к изучению функции предметов. Весь период раннего детства совершенствуются связи между различными анализаторами, появляются тонкие, целенаправленные движения пальцев, рук. Все эти движения и действия являются ступенями к постепенному овладению формами поведения, свойственными человеку. Их своевременное развитие служит основой не только для развития более сложных движений и действий, но и психического развития в целом.
