Развитие слуха у детей от 1 месяца до года. Слуховая функция у грудничков
Слуховые реакции в раннем возрасте отражают активный процесс обучения речи и приобретения слухового опыта, а не пассивный ответ организма на звук. С возрастом преобладающая реакция на голос матери проявляется лишь в том случае, если он не изменен.
Интересное доказательство активности процесса обучения речи представлено Friedlander. Автор длительно наблюдал группу детей в возрасте 9—18 мес. Все дети проявили высокую активность в приобретении сенсорной слуховой информации: они слушали речь в течение дня до 3,5 ч. При этом отмечена высокая избирательность.
На протяжении 1-го года жизни четко отмечается предъязыковая активность слухового поведения. Можно считать, что обучение языку начинается с момента рождения. В 2 мес дети произносят звуки более часто, а в 4 мес издаваемые ими звуки напоминают гласные. В 5 мес начинается воспроизведение последовательности согласных звуков, а в 9—10 мес уменьшается число язычных и появляется способность воспроизводить альвеолярные речевые звуки.
Как указывалось выше, в первые месяцы жизни ребенок способен дифференцировать речевые звуки, но воспроизводить их может лишь значительно позднее. В период новорожденности ребенок способен издавать только плач и физиологические звуки. Murai, Lieberman и соавт. видят причину этого в длительности анатомического созревания речедвигательного аппарата. У новорожденного гортань расположена высоко, почти на уровне мягкого неба, что ограничивает движения глотки.
Относительно большой язык заполняет всю полость рта и также препятствует изменению формы и объема глотки и полости рта, необходимых для артикуляционных движений. Для воспроизведения широкого диапазона формантных частот речи необходима хорошо развитая полость глотки, передняя стенка которой представляет собой заднюю треть языка; такая полость приспособлена к сложным изменениям формы и объема.
У новорожденных, как и у приматов, подъязычная кость расположена высоко, сдвигая тем самым язык полностью в полость рта; полость глотки практически отсутствует. С возрастом гортань и язык опускаются и появляется возможность воспроизводить речевые звуки.
По данным Menyuk, сравнительные результаты исследования вокализации человека и приматов показывают, что способность к речи — это не итог тренировки мышц и органов дыхания, а запрограммированная врожденная специализация голосового механизма.
В первый месяц жизни, кроме звуков плача, ребенок издает характерные воркующие звуки (гуление), а также звуки, напоминающие те, которые производит взрослый при полоскании горла. В 3 мес к ним добавляется лепетание в то время, когда ребенок находится один, усиливающееся при появлении родителей. По-видимому, это является закономерной реакцией на знакомое лицо и относится к другому аспекту поведенческой деятельности человека.
Как указывалось, имеется обратная связь, стимулированная звуками внешней среды. Ребенок пользуется ею для контроля собственного голоса, активно овладевает речью уже в периоде новорожденности. Интересно наблюдение Weir, установившего четкие различия в интонации лепета детей 5 мес китайской, польской и английской национальности: интонации соответствовали особенностям этих языков.
Обратная акустическая связь как средство обучения проявляется также и изменением с возрастом основной частоты голоса. У новорожденных она составляет примерно 400 Гц, к 4 мес увеличивается до 480 Гц, но после 12 мес уменьшается до 300 Гц [Kent]. У детей с нарушениями функций ЦНС, а также после асфиксии, при болезни Дауна и др., т. е. в тех случаях, когда можно предполагать нарушение акустической обратной связи, высокая основная частота голоса сохраняется и в старшем возрасте.
При плаче дети с дефектами ЦНС издают более высокие по частоте звуки, чем нормальные дети того же возраста [Ostwald, Peltzman].
