Эффективность тренировок к зрительному восприятию фраз и слов нормальнослышащих людей
С первых же занятий было установлено, что эффективность предварительной тренировки зависит от того, как предъявляется речевой материал: в виде целых фраз или отдельных слов, составляющих эти фразы. Если в течение первого учебного часа студенты тренировались в распознавании целых фраз, то в контрольной письменной работе у большинства из них оказывалось значительно больше распознанных слов и фраз.
Поэтому на тренировках отдельные слова переставлялись, изменялось время, число и падежные окончания.
Последующие занятия по распознаванию фраз из всех 20 списков пособия для взрослых оглохших показали, что нормальнослышащие студенты хорошо справляются с поставленной перед ними задачей. Фразы были распознаны студентами первой группы в 63—100%, а составляющие их слова — в 74—100% случаев. Вторая группа правильно приняла эти фразы в 40— 100%, а слова — в 61—100% случаев.
Ниже приводятся суммарные результаты зрительного восприятия студентами двух групп речевого материала пособия. Студентам первой группы было предъявлено 320 фраз, содержащих 1542 слова. По артикуляции диктора В. А. они распознали 58—98% фраз и 75—99% слов. Студенты второй группы воспринимали на контрольных занятиях 270 фраз, состоящих из 1319 слов. Большинство студентов правильно приняли 75— 98% фраз и 88—99% слов.
Хорошему зрительному восприятию устной речи способствовали знакомая артикуляция диктора, частое повторение одних и тех же слов, а такжо вопросительная форма фраз. Это главное. Кроме того, как показали результаты первого испытания, ряд студентов быстро приобретал навык зрительного восприятия устной речи.
Распознавание нормальнослышащими студентами фраз и слов по артикуляции знакомого диктора В. А. после перерыва в занятиях в 15 дней
Работа с фразовым материалом пособия для взрослых глухих была закончена перед зимними каникулами студентов. Сразу после 15-дпсвного перерыва была проведена контрольная работа на распознавание 40 фраз (229 слов) из программы предыдущих занятий. Студенты первой группы приняли правильно 55—100% фраз и 77—100% слов. Вторая группа студентов распознала 73—100% фраз и 86—100% слов. Только один студент воспринял правильно 50% фраз и 69% слов.
Таким образом, перерыв в занятиях не понизил уровень правильного зрительного восприятия разговорно-бытовой речи. Наоборот, натренированные студенты распознавали большее количество фраз и слов после перерыва. Основной причиной этого следует считать легкий речевой материал, а также знакомую артикуляцию диктора.
Роль повторных занятий как облегчающего фактора в зрительном восприятии устной речи отчетливо проявилась в работе с третьей группой. Эта группа сформирована из числа студентов, прошедших первое испытание. Однако их зрительное восприятие отставало по сравнению со студентами первой и второй групп. Начальная подготовка студентов третьей группы проводилась диктором Н. К. Студенты быстро привыкли к его беззвучной артикуляции и стали удовлетворительно распознавать фразовый речевой материал.
На рисунке приведены результаты студентов третьей группы при восприятии 20 фраз, содержащих 95 слов, по артикуляции диктора Н. К. Было принято правильно от 30 до 100% фраз и от 60 до 100% слов. Эта же группа студентов при восприятии других 20 фраз, состоящих из 90 слов, распознала 40—95% фраз и 64—99% слов. Эти удовлетворительные показатели могли быть расценены как приобретение навыка зрительного восприятия речи по артикуляции диктора 11. К. Было проведено занятие, на котором менее знакомый диктор М. В. прочел беззвучно 20 подобных фраз, состоящих из 85 слов. Двенадцать студентов восприняли правильно от 10 до 50% фраз и от 39 до 69% слов.
Только один студент распознал 90% фраз и 96% слов. Таким образом, восприятие речевого материала по непривычной артикуляции было значительно ниже восприятия фраз и слов по знакомой артикуляции.
