История отечественной сурдопедагогики. Метод усиленной артикуляции
В 1929 г. вышло в свет руководство одной из основательниц отечественной сурдопедагогики Н. A. Pay «Чтение с губ», в котором впервые был обобщен личный опыт, работы сотрудников со слабослышащими и поздпооглохшими людьми, а также учтены положительные стороны зарубежных руководств. В книге встречаются упражнения, похожие па использованные в занятиях по методу Мюллера, Браукмана, Гёпферта. Эти различные упражнения применялись индивидуально в занятиях с учащимися в зависимости от того, что давалось им труднее.
В процессе зрительного восприятия устной речи Ф. Ф. Pay наблюдал, что «одному учащемуся труднее всего копировать воспринимаемые речевые движения, другому иехватает „сметки", третий читает с губ точно, но медленно, требует повторений, в то время как четвертый схватывает быстро, но при этом часто ошибается, фантазирует и т. п. и т. п. Само собой разумеется, что педагог, ведущий занятия, должен, сообразуясь с томи или иными индивидуальными особенностями учащегося, избирать преимущественно те или иные виды упражнений, но никак не прибегать к эклектическому соединению в равной степени всех методов и пользованию этим соединением при обучении всех учащихся без разбора» (Ф. Ф. Pay).
В 1952 г. было опубликовано пособие А. И. Метт и Н. А. Никитиной по обучению чтению с губ плохослышащих и оглохших взрослых «Зрительное восприятие устной речи». Второе и несколько расширенное издание этой книги вышло в 1965 г. Старейшие сурдопедагоги обобщили свой многолетний опыт, обратили особое внимание на методическую сторону вопроса, разработали трехэтапную систему обучения чтению с губ и привели тщательно подобранный речевой материал.
Теоретической основой руководства явилось представление о трех главных компонентах зрительного восприятия устной речи, таких, как восприятие видимых артикуляционных движений, установление связи между зрительными и кинестезическими раздражениями сопутствующего прого-варивания, а затем осмысливание поступающей речевой информации. Методика обучения предусматривает тренировки учащихся в этих трех направлениях. Программа занятий включает оптическое различение слогов, слов, фраз, сопоставление слов по длительности, различение форм глаголов в связи с их спряжением во фразе, восприятие неизменяемых слов и словосочетаний. На первом этапе речевой материал содержит достаточное количество хорошо видимых согласных П, П, Б, Б', М, М', Ф, Ф', В, В', Ш, Ж, Ч, Щ.
В упражнения второго этапа включены слоги и слова, содержащие согласные других групп, видимая артикуляция которых менее информативна. Третий этап включает тренировки навыков зрительного восприятия речи, полученных на первых двух этапах, и посвящен главным образом развитию более широкой речевой практики учащихся и освоению не только бытового, но и литературного языка. Изучаются видимые артикуляции глаголов с разными приставками, грамматические формы имен существительных, прилагательных, местоимений, а также часто встречающихся конструкций предложений.
В тех случаях, когда имеется в виду формирование навыка чтения с губ у слабослышащих или глухих детей, не владеющих родной речью, естественно, неполная зрительная информация об артикуляционных движениях оказывается недостаточной для понимания передаваемой речи. Там, где соблюдение принципов чисто устного метода не допускало дополнения устной речи дактилологией, сурдопедагоги вынуждены были прибегать к вспомогательным средствам, к которым прежде всего относится так называемая звуковая мимика.
С целью восстановления плохо видимых фонем преподаватель прибегал к преувеличенной артикуляции. Облегчая и известной степени восприятие передаваемых слов, звуковая мимика имеет два существенных недостатка: во-первых, приучает детей воспринимать речь по утрированной артикуляции и затрудняет понимание естественной артикуляции, во-вторых, дети начинают копировать усиленную артикуляцию, а это ухудшает их произношение.
