Характер глухих детей. Психологические аспекты личности, самооценка тугоухих
Американские и английские психиатры и психологи, подчеркивая важную роль среды для формирования личности глухих детей, трактуют механизмы воздействия этого фактора с психоаналитических позиций. Так, например, I. С. Solomon чрезмерную опеку над глухим ребенком расценивает как компенсаторное подсознательно враждебное чувство матери к его рождению и психологически понятное чувство вины перед ним.
Глухой ребенок при этом якобы чувствует себя отвергнутым, нежеланным, следствием чего и являются различные нарушения поведения.
Особенности характера глухих формируются в сложных условиях преодоления трудностей в общении с окружающими людьми. Замедленное овладение словесной речью затрудняет полноценное общение, задерживает понимание человеческих отношений и формирование мировоззрения. Не всегда будучи понятым и понимающим окружающую ситуацию, глухой ребенок стремится к уединению, проявляет замкнутость.
В связи с отсутствием слуха глухие не могут развивать специальные художественные способности (овладевать музыкой, пением, декламацией, танцами), хотя они и могут быть ими наделены от рождения. Это обстоятельство также ограничивает их контакты со слышащими и суживает кругозор.
Психологические аспекты личности глухих экспериментально мало изучены. Однако проведенные в этом направлении исследования все же позволяют составить определенное представление о различных сторонах личности глухих.
Отношение глухих к отружающим и к самому себе (самооценка) исследовалось в динамике в возрастном аспекте [Соловьев И. М. и др.]. В возрасте 9—10 лет (3-й класс школы) глухие дети выделяют в своих товарищах такие положительные черты, как доброта, отзывчивость, честность, скромность, вежливость. Учащиеся 5-го класса наряду с этим отмечали и такие качества, как готовность прийти на помощь в любую минуту, справедливость, доброта, верность в дружбе, преданность.
У учащихся 7-го класса продолжало углубляться понимание человеческих взаимоотношений, они отмечали ценность таких качеств, так тактичность, сдержанность, целеустремленность, активность в общественной жизни и др. К окончанию школы отмечалось значительное продвижение в понимании сложных человеческих отношений и оценке человеческих качеств. Оценивая дружеские отношения, они придавали особое значение общности мыслей и увлечений, чуткости, внимательности, принципиальности. В то же время они замечали и осуждали плохие поступки товарищей, проявляли к ним непримиримость.
Что касается самооценки, то также можно было отметить изменчивость ее в динамике с возрастом. Глухие учащиеся 5-го класса давали себе высокую оценку без особых раздумий. Эта легкость и быстрота суждения свидетельствовали об элементарности самооценки, недостаточной ее сформированности. Учащиеся 7-го класса наряду с положительной изредка давали себе и отрицательную оценку, испытывали колебания и иногда уклонялись от ответа. Еще более уклонялись от ответа ученики старших классов, считая, что оценку им должны дать окружающие.
Таким образом, с возрастом у глухих детей постоянно развивается такая черта личности, как самооценка. При этом к концу обучения суждения глухих достигают обобщающего уровня, а самооценка правильна и критична.
Представляют интерес данные, характеризующие отношение глухих школьников к будущим профессиям. Как показал анализ сочинений глухих на тему «Кем я хочу быть?» [Нудельман М. М.], около половины учащихся считают, что определенная (нравящаяся им) специальность им не подходит из-за отсутствия необходимых способностей или слуха, в 23 % случаев выбор профессии мотивировался интересом к ней (без раскрытия, в чем состоит интерес), в 14 % — легкостью труда, в 4 % — выгодой.
В развитии и формировании интересов у глухих школьников огромную роль играет оптимальная организация педагогического процесса.
