Особенности мышления у глухих. Умственное развитие при глухоте
Мышление — сложный познавательный процесс, включающий в себя анализ и обобщение (синтез) отраженной действительности, тесно связанный с речью. Задержка в овладении речью у глухих детей определяет своеобразие развития их мышления по сравнению со слышащими детьми. Особенностям мыслительной деятельности глухих посвящено немало исследований, в которых особое внимание уделено наглядно-действенному мышлению, которое формируется в раннем детстве.
Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что задача, данная в наглядной форме, должна быть можно пить). Многочисленные исследования абстракции в игровой и учебной деятельности глухих детей выявили задержку ее развития [Соловьев И. М., Шиф Ж. И., Шиф Ж. И. и др.]. Этим, в частности, объясняется более позднее развитие игр у глухих детей. Развитию абстракции в процессе обучения способствуют овладение языком, накопление словаря.
Элементы обобщения проявляются уже в раннем детском возрасте, когда дети правильно обобщают в быту разные по своим свойствам предметы, что проявляется в адекватном их использовании и применении. У глухих детей обобщение сужено по объему. В отношении узких обобщений глухие дети практически не отличаются от слышащих, категориальные (выделение определенной категории объектов) обобщения затруднены в связи с поздним овладением речью. Поэтому необходимо раннее обучение речи для преодоления задержки умственного развития глухих.
Глухие дети с большим трудом овладевают разно-аспектным анализом и обобщением предметов, с чем, в частности, связано слабое развитие у них игровой деятельности, творческого воображения. Именно отсутствие языка задерживает их интеллектуальную активность. Для того чтобы достигнуть логического уровня мышления, надо владеть языком, речью. Резкое недоразвитие речи у глухих определяет трудности многостороннего восприятия, анализа и обобщения объектов. По той же самой причине глухие испытывают трудности при обобщении действий, еще более выраженные, чем при обобщении предметов, поскольку они отстают от слышащих в усвоении глаголов.
Это отставание выражается в несостоятельности арифметических обобщений действий. В экспериментах обнаруживается, что арифметические действия часто не являются обобщением (отражением) действий с наглядными предметами (например, вместо складывания предметов производилось умножение, и результат, естественно, превышал имеющуюся сумму предметов). Таким образом, ошибки возникали в связи с суженной мыслительно-речевой основой у глухих.
В заключение остановимся на некоторых особенностях развития мышления у глухих, обусловленных отсутствием слуха и поздним развитием речи. Из обобщенных сведений по этому вопросу известно, что на первом году жизни ребенка ежемесячно нарастают различия между глухими и слышащими детьми. Сфера познавательной деятельности глухого ребенка заметно сужена в связи с отсутствием реакции на голос, звуки. Отмечаются снижение активности, вялость, монотонность гуления и крика. В раннем детстве овладение речью является основой познавательной деятельности нормального ребенка, поэтому задержка в формировании речи глухого оказывается серьезной помехой его развития.
Отсутствие речи затрудняет контакт со взрослыми и сверстниками, задерживает развитие игровой деятельности, чувствительного познания, моторики и, наконец, мышления. В дошкольном возрасте поэтому различия умственного развития у глухих и слышащих детей довольно значительны. Только с переходом в школьный возраст, с началом обучения начинаются процессы всестороннего развития глухого ребенка, основная тенденция которого — сглаживание расхождений между глухими и слышащими.
Благодаря усвоению слов и речи в целом дети овладевают словесно-логическим мышлением, развивают сложные виды анализа и обобщения. На всем протяжении обучения проявляется зависимость развития мышления глухих детей от уровня их речевого развития. Гибкость мышления глухих также зависит от степени овладения речью. Развивающаяся речь обогащает мыслительную деятельность глухих, способствует приобретению знании и облегчает словесно-логическое мышление.
