Отоларингология
  Домой Медицинский фото атлас Психология отношений Медицинские видео ролики Медицинская библиотека Консультация врача  
Отоларингология:
Отоларингология
Анатомия уха, горла, носа
Аудиометрия. Исследование слуха
Отомикоз. Грибок ушей
Нарушение голоса
Нарушение слуха
Нарушение речи
Органы чувств:
Оценка органов чувств
Болезни органов чувств
Травмы органов чувств
Рекомендуем:
Остальные разделы:
Абдоминальная хирургия
Анатомия человека
Акушерство
Биология
Генетика
Гепатология
Гигиена труда
Гинекология
Гистология
Дерматология
Оз и Оз
Кардиология
Лучевая медицина
Микробиология
Неврология
Неотложная хирургия
Отоларингология
Офтальмология
Профилактика заболеваний
Психология
Пульмонология
Физиология человека
Скорая помощь
Стоматология
Топографическая анатомия
Травматология
Фармакология
Необходимое:
Книги по медицине
Видео по медицине
Фотографии по медицине
Консультации врачей
Форум
 

Развитие речи у ребенка. Словесное мышление

С психологической точки зрения развитие речи у ребенка основывается на трёх основных функциях психической жизни: восприятии, воле и мышлении. Речь ребенка развивается на ранее разработанных и готовых формах артикулированной речи окружающих его людей путём вырабатывания условных слухо-зритсльно-словесных рефлексов.

Большую роль также играют сенсорно- и кипестетичнословесные рефлексы. Среди перечисленных рецепторов наиболее важными для развития речи у ребенка являются слуховые рецепторы. Дети, глухие от рождения, точно так же, как дети, которые потеряли слух в первые 2 года жизни, никогда не начинают сами говорить (конечно, если не пройдут курс специального лечения с целью восстановления речи), в то время как слепые от рождения дети усваивают правильную речь, которую слышат от окружающих их людей.

Уже на 2-м месяце жизни ребенок начинает лепетать. У однояйцевых близнецов период лепетания характеризуется аналогией с точки зрения фонетики и акустических элементов. Мелодика лепетания также почти одинакова. Вначале включает оно только гласные: аа, ао, ау и т.д., несколько позднее ребенок начинает выговаривать согласные звуки, за исключением: с, з, ш, ж, ч а также р.

Способность подражать услышанным от окружающих звукам настолько ярко выражена, что часто ребёнок повторяет мелодику слова, динамическое и ритмическое ударение слов матери или же того человека, который с ним постоянно пребывает и разговаривает. После периода подражания звукам, услышанным от окружающих, наступает период развития артикулированной речи. Если ребенок, кроме родного языка, слышит и какой-нибудь иностранный язык, то речь развивается несколько медленнее.

Вначале ребенок подсознательно произносит артикулированные звуки, позднее они становятся символами, выражающими определенные чувства: радость, удовольствие, гнев, горе, боль и т.д. О голоде и жажде ребенок также дает знать с помощью лепетания.

речь ребенка

Дети начинают понимать речь обычно в третьем квартале первого года жизни. Понимание речи заключается в установлении связи между словами и предметами, окружающими ребенка. Этот этап является началом словесного мышления. В третьем квартале первого года жизни слова, которые произносит ребенок, подражая взрослым, бывают настолько искаженными, что понять их могут только близкие люди.
Речь развивается обычно между 1 и 2 годом в связи с развитием общей моторики, главным образом хождения. Дети с параличом конечностей с трудом начинают говорить. Речь у них начинает развиваться позднее, чем у здоровых детей.

На втором году жизни ребенок начинает говорить и строить фразы, состоящие сначала из 2-х, а потом из большего количества слов. Развитие речи у девочек начинается раньше и происходит быстрее, чем у мальчиков. Темп развития речи зависит также от среды, в которой находится ребенок. В многодетных семьях дети учатся говорить от старших сестер и братьев. Единственные дети начинают говорить с некоторым опозданием. У детей с выраженной способностью к слуховой и зрительной концентрации речь развивается гораздо быстрее.
В первом периоде развития речь характеризуется номинативно-экспрессионным характером.

Словесное мышление развивается гораздо быстрее, чем координация функций периферического отдела речевого аппарата. Голос подвергается постепенным изменениям. Вначале он очень слабый, а потом, по прошествии нескольких месяцев, становится более сильным. Пока не выработается двигательная координация мышц, сжатие замыкающего мышечного кольца бывает недостаточным. В период лепетания голос иногда приобретает носовую окраску. Причина этого кроется в пороках развития артикуляционного аппарата.

Гнусавость не отмечается при произношении гласных. Приблизительно до 4—5 года жизни речь ребенка характеризуется некоторыми отклонениями от нормы, которые принято считать физиологическими. К ним относится физиологическая дизлалия, грамматически неправильная речь, судорожные сокращения мышц, неправильная расстановка ударений.

- Читать далее "Причины нарушения произношения у детей до 5 лет. Методы исследования речи"


Оглавление темы "Формирование и нарушения речи у детей":
  1. Артикуляция речи. Артикулированные звуки
  2. Ударения в речи. Центральный отдел речевого аппарата
  3. Средний мозг в формировании речи. Центры экстрапирамидной системы и сетевидная субстанция
  4. Развитие речи у ребенка. Словесное мышление
  5. Причины нарушения произношения у детей до 5 лет. Методы исследования речи
  6. Ассоциационные связи в речи у детей. Зрительно-слуховые и словесно-слуховые реакции
  7. Нарушения речи из-за патологии губ. Речевые расстройства из-за языка
  8. Нарушения речи из-за деформации зубов. Проблемы артикуляции речи из-за проблем неба
  9. Нарушения речи после удаления миндалин. Поражения мягкого неба при инфекционных заболеваниях
  10. Нарушения речи при миастении. Клиника и диагностика миастенической реакции
Загрузка...

   
MedUniver.com
ICQ:493-344-927
E-mail: reklama@meduniver.com
   

Пользователи интересуются:

Будем рады вашим вопросам и отзывам:

Полная версия сайта